高職院校人文素質教育課程開發與實踐

黃奕

隨著高職教育改革的不斷深化，人們越來越深刻認識到，高職教育不能缺少人文素質教育的內涵，高職教育在強調技能培養的同時，應當培養和提升學生的人文素養和思想內涵，促進學生的全面發展。

然而，目前高職院校在開展人文素質教育過程中還存在著諸多問題，尤其是對于教育的目標定位、具體教育內容和教育方式的選擇等，還未進行深入的研究。因此，著眼于人文素質教育課程的開發與實踐，從微觀角度研究和探索高職院校人文素質教育的具體實施方案，進行卓有成效的教學實踐，這對于切實推進高職院校人文素質教育工作具有現實的意義和積極的作用。

南通職業大學以人才培養的實際需要為基礎，以理論研究為指導，以教材編寫為抓手，以開設必修課程——“高職人文”為剛性機制，進行人文素質教育課程的開發與教學，在高職院校人文素質教育課程化的實踐中進行了有益的探索。

一、課程開發的意義

1.加強人文素質教育是高職教育自身改革發展的需要。

高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。所謂“技術應用”，即強調具備必需、夠用的專業知識及熟練的操作技能，這是高職教育的特色所在。而所謂“高素質”，按照《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，即“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”這其中的職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識等，都是屬于人文素質的范疇，只能通過人文素質教育來實現。因此，高職教育在強化技能培養的同時，應進一步加強人文素質教育，這是高職教育實現自身發展目標的需要。同時，隨著我國教育改革的深入，高職教育在整個高等教育體系中的作用愈加顯著，地位愈加突出。如何促進高職教育改革進一步深化，除了保持自身的特色，強化人文素質教育應該是有效的催化劑。高職教育如果更注重培養學生的人文素養，提升高職人才的綜合素質，為社會輸送高素質的技能型人才，則必將促使高職教育發展的道路越走越寬廣。

2.加強人文素質教育是學生職業前程發展以及人的全面發展的需要。高職院校培養的是工作第一線的生產骨干、技術骨干和管理骨干，崗位職責需要他們具有較強的工作責任心和敬業精神；具有吃苦耐勞的精神和比較穩定的工作情緒；具有一定的溝通能力、合作能力和組織能力。然而據調查，目前企業反映較多的是學生在工作中缺乏責任心，吃苦耐勞精神不夠，不善于與人溝通協作，做事比較浮躁等，這些問題都成為影響他們職業發展的重要因素。

教育的本質是培養什么樣的人和怎樣培養人，高等職業教育同樣有責任和義務幫助促進人的全面發展。高職教育如果長期忽略人文素質培養，則學生的性情往往是浮躁的，思想是淺薄的。如果只有專業技術，缺乏文化思想底蘊，會使學生可持續發展的內在動力不足，這對于他們的全面發展是極為不利的。

目前，高職院校一般通過開設選修課或講座的途徑來進行人文素質教育，這種做法有一定效果，但也存在弊端：一是缺乏剛性約束機制，容易把人文素質教育置于可有可無的境地。二是受眾面窄，不能保證每個學生都接受到教育。三是教育內容的隨意性、零散性，不能保證學生系統地接受人文素質教育。有些學校雖然也開設了必修課，但對人文素質教育進行籠統的定義，往往把人文知識教育等同于人文素質教育，把人文素質課程變成文學藝術欣賞、寫作、演講與口才、禮儀等課程的組合，以人文素質課程的名稱來完成其他課程的教學內容，并未真正明晰人文素質教育的目標。

我們認為，落實高職院校人文素質教育必須解決兩個問題：一是為人文素質教育建立剛性約束機制，把它納入公共基礎課教學體系；二是構建一門具有明確教育目標的課程，作為承擔人文素質教育任務的主要載體。為此，南通職業大學自主開發了“高職人文”這門課程，并將其作為必修課程納入所有專業的教學計劃，這一舉措為全面實施人文素質教育提供了剛性機制。

二、“高職人文”課程的教學內容

“高職人文”目前是我校公共基礎課之一，主要面向大學一年級學生開設。課程以引導學生正確理解“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”為教學主要目標，遵循“感化、熏陶、體悟、自省”的人文素質培養規律，教導學生“如何做人”的基本要求，進而提高他們實踐人文精神的自覺性和創造性。

“高職人文”課程是以教材編寫為抓手進行開發的。教材是實施教學的必要條件，以教材編寫為抓手，能為課程開發和實施提供合適的教學內容，使課程教學得到保障。

“高職人文”課程使用的基礎教材《人文素質教育讀本》（南京大學出版社出版）是學校自編教材。教材由上編、下編組成。上編是主體，包括四部分：第一部分“把握自我”（選文10篇）；第二部分“尊重他人”（選文8篇）；第三部分“報效社會”（選文10篇）；第四部分“善待自然”（選文8篇）。每部分設計導言，以明確教育目標；每篇選文均有主題詞凸顯主題、用“導讀”進行點撥，便于學生準確全面地理解。下編包括“中國傳統文化概述”“應用文寫作舉要”“人際溝通藝術簡說”“禮儀知識簡介”“大學生心理健康常識”。

該教材的創新之處在于：一是物化理論研究成果。教材是在關于高職院校人文素質教育目標、培養機制等課題研究成果的指導下編寫的，編寫理念科學新穎，真正將理論研究成果的學術價值轉化成為實際教學的應用價值。二是符合人文素質教育的特殊規律。該教材圍繞人文素質教育四大目標，選擇具有形象性、情感性、哲理性的美文作為載體，通過美文的感化、熏陶和“素質訓練題”的體悟、自省，加上“導讀”的點撥，引發學生的學習興趣，使學生在潛移默化中提升人文素質，符合人文素質教育的規律。三是開放式的“素質訓練”設計。該教材的素質訓練體系設計體現出編者對人文素質形成機制的深入思考。該體系的許多內容著眼于引導學生在體悟中獲得思想認識上的升華，在自省中接受心靈的沖擊，許多討論題和思考題也許找不到完整的標準的答案，但正是題目的開放性才可能激發探討的熱情，這對人文精神的人格化無疑能夠起到切實的作用。

“高職人文”課程的教學內容，相應的也以“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”四個部分為主體板塊；同時，輔之以中國傳統文化知識、應用文寫作訓練、人際溝通技巧和禮儀知識、心理健康常識等部分，既豐富人文素質教育內涵，又有利于培養學生綜合素質（如圖1所示）。

四個主體板塊根據教學需要進行了整合，每個板塊分為若干專題，每個專題之間有著較強的邏輯關系，由自我到他人、到社會、到自然界，認識逐步深入，每個專題各自又有明確的主題和對應的篇目及素質訓練題。

圖1“高職人文”課程教學內容

三、“高職人文”課程的教學方法

課程以閱讀、講授、討論、演講、寫作等多種方式實施教學，堅持將教師講授與自學研討、理論與實踐、實體課堂與網絡課堂結合起來，以達到理想的教學效果（如圖2所示）。

圖2 “高職人文”課程教學方法

1.講授與研討結合。充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，通過美文的感化、熏陶，以及素質訓練的體悟、自省，培養學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力。通常采用“話題研討”教學法，即組織學生圍繞某一話題或某一范圍的內容，進行分析研究和討論；“事件分析”教學法，即組織學生對社會上發生的新聞事件、熱點問題展開討論，通過多側面、多視角揭示和對比各種不同價值觀念的利弊優劣，引導學生選擇正確價值觀；“意義尋求”教學法，即引導學生探索人生行為的目的和意義，使學生在曲折復雜的境遇下，甚至是在逆境下，看到人生的意義，正確對待生活。

2.理論與實踐結合。人文實踐是人文精神內化于個體生命的關鍵環節，也是檢驗人文教育成果的唯一途徑，因此，課內課外有針對性地嘗試開展適合高職學生的、切合教學目標的各種形式的人文實踐活動。如“報效社會”部分，依托當地資源，引導學生了解并參加“江海志愿者”等知名志愿者團體，在此過程中升華認識和情感。

3.實體課堂與網絡課堂結合。結合當代高職院校學生的學習娛樂習慣，在課程網站內建設網絡課堂，在實體課堂之外為學生自學提供各種課外補充閱讀材料和教學輔助視頻資源、人文講座音像資料等。

四、“高職人文”課程的特點

“高職人文”雖然是公共基礎課程，但在人才培養過程中，有助于學生思考人生目標、合理規劃職業發展、養成良好的道德品質，有利于他們成為身心健康、有理想追求、尊重他人、關心社會、全面發展的社會有用人才。（1）明確高職人文素質教育目標。本課程以理論研究為基礎，結合高職院校實際，以“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”四個人文素質教育的具體目標及相關子目標作為課程目標，初步解決了高職院校人文素質教育目標的系統性、明晰性問題。如，“把握自我”部分的具體要求包括：把握自我發展目標，樹立技術應用型職業的自豪感和爭做高級技能型人才的理想；正確認識自我，明確自我發展方向，提高自我發展能力；培養理性思維習慣，提高自我控制能力；正確對待各種人生境遇，對順境和逆境都能保持清醒的頭腦；舉止文明，行為規范等。（2）遵循人文素質教育規律。本課程以《人文素質教育讀本》為基本教材，通過美文的感化、熏陶，以及教材中開放式“素質訓練體系”的設計，加上多樣互動的教學方式，使學生在體悟和自省的基礎上形成實踐人文精神的自覺行為，這樣的教學模式符合人文素質養成的基本規律。（3）注重多元化能力的培養。學生在開放的環境下根據不同主題以學習小組的形式進行學習、研討，并形成學習成果。這個過程中，對于學生的自學能力、收集材料能力、研究和思考問題能力、表達能力、溝通交流能力、社會實踐能力等都有所幫助和提高。

五、“高職人文”與相關課程的關系

1.與“思想品德課”的關系。兩者對于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀都發揮著重要作用，兩者相輔相成地為培養學生良好的道德品質，塑造、完善學生的人格提供更全面的教育和幫助。

相對而言，在內容上，思想品德課側重于政治性、思想性；本課程側重于審美性、感悟性，因此范疇更廣。在方式上，思想品德課側重于講授、教化；本課程則是通過感化、熏陶、體悟、自省使學生得到啟發和教育。

2.與選修課、講座、校園文化活動及社會實踐的關系。“高職人文”作為必修課程，與學校開設的文學欣賞、藝術欣賞等選修課及“人文講壇”等講座，構成“一主兩翼”的人文素質顯性課程體系。同時，通過豐富的校園文化建設活動及“江海志愿者”等社會實踐活動，組成人文素質的顯性課程與隱性課程的交融。作為一門課程，“高職人文”的內容不可能面面俱到，且課時有限，選修課、講座較好地彌補了這些缺憾，而豐富的文化及實踐活動則是促使學生自覺實踐人文精神的良好平臺。