淺談初中英語書面表達教學

摘 要：書面表達是不少學生最薄弱的環節，很多學生做選擇題得心應手，但一到寫作，這種既考查學生的語言基本功，又考查學生綜合運用語言能力的題目則讓學生頭疼不已。

關鍵詞：初中；英語；書面表達

近來，一直在研究怎樣能夠快速提高學生的書面表達水平。不過通過實踐證明，并沒有“靈丹妙藥”，書面表達必須通過不斷的練習才能夠取得進步。現在中考的書面表達占試卷的16%，是很大的分值。這就對我們的學生和老師提出了更高的要求，如何才能讓學生拿到高分是我們老師必須要思考的問題。對于這個問題，我就自己的一些思路與技巧談下個人的觀點。

一、對于現存問題的分析

1.班級中的優生。他們對于詞匯量的掌握總體來說還是非常好的，很符合現行中考的要求：寫出全部要點內容，層次清楚，語言流暢，有句式變化，有復雜結構，至少2～3個，基本無語法錯誤，只有1～2個或有少量由于使用復雜結構而引起的語法或拼寫錯誤，但不影響意義理解。但是他們的文章只是簡單地將提示要點一一羅列，缺乏提升寫作品質的亮點。按照中考書面表達的評分標準，一篇要點齊全，詞匯、語法也無錯誤，行文也較連貫的作文，也是不一定能得高分的。如果考生加以適當發揮，使作文具有一定的新意，或者詞匯使用更形象生動，句型準確、精煉、多樣，那么無疑會使文章增彩，從而穩獲高分。

2.班級中的中等生。（1）審題不仔細，在完成句子時不尊重原句的中文意思，改變了句意；（2）思路不清晰，東拉西扯，寫不到點子上；（3）對英語的基本句型掌握不熟練，受母語表達習慣的影響，用英語表達的能力較差；語言的基本功不扎實，病句較多；詞匯量有限，單詞的拼寫錯誤多。對于中等生確實要多花點時間，他們在寫作時會有很大的提高。

3.班級中的后進生。面對寫作，無從下手。無論是中考還是平時測驗，都會有部分學生書面表達部分是空白，或抄襲前面的文章，東拼西湊，讓閱卷教師不知所云。這部分學生英語基礎很差，平時也缺乏寫作訓練，這是他們覺得英語寫作無從下手的決定性因素。

二、解決的對策

1.練

這是提高書面表達的基礎。每周一篇文章的練習，給出一篇主題，如，To be a good citizen.因為學生一開始寫作是不熟悉的，所以我就先給出開頭：Nowadays，many students dont know how to be a good citizen，sometimes they are selfish...接下來的內容讓學生根據提示再深入。之后收上來一一批改，再一一講解。要求他們注意一些短語、連詞和句子的正確用法。糾錯之后再與同伴合作，交流自己的寫作，通過交流找出各自作文中寫得好的地方和優美的句子，合作創作一篇新的文章，供大家欣賞。

2.講

這是我認為比較重要的環節之一。講主要分為老師講和學生講。在學生寫作文時，需注意的是三段式，開頭要空格，字跡要工整。這個要求是在講范文前必須要說的。在給出一篇范文的時候，我要把上面非常好的句型提出來講。例如，話題“保護我們的地球”。

Our earth is becoming worse and worse，here are some reasons.

First，....Second，....Last but not least，....Whats worse，....Besides，....

First，....Second，....Last but not least，....Whats more，....

Moreover/Meanwhile，.... In order to

3.背

（1）詞匯，熟練掌握單詞及詞組用法，按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是詞—句—篇。詞是句子的基本單位，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，在教學中，應注意加強詞匯方面的訓練，讓學生積累寫作的詞匯，同時讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。所謂“巧婦難為無米之炊”，無句不成篇，無詞怎能成句呢？

（2）課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結構和內容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子，包括諺語等。

總之，英語書面表達是學生綜合能力的體現，是一項系統工程，需要長期復雜的訓練。實踐表明，要想輸出的內容豐富精彩，就要有長期的積累和有效的訓練，還要重視策略和技巧。寫作教學應貫穿于教學活動的全過程，這樣才能使學生在中考時“有話可說，有話想說，有話能說”，以達到“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]杭麗.英語作業也可以情境式[J].考試周刊，2011（45）.

[2]趙雪梅.初中英語作業實效性設計實踐與研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：陳佳佳，女，1986年10月出生，本科，就職學校：江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學，研究方向：英語專業。