助學生揚起習作的風帆

摘 要：學生習作難，“無內容可寫”“無從下手”，教師是學生成長的引路人，在學生的習作之路上應助學生一臂之力，讓學生在文海中揚帆遠航。

關鍵詞：積累；創新；興趣

《義務教育語文課程標準》在各學段的教學目標中，明確提出了培養學生習作興趣的要求，在實施建議中也提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可是，在現實的習作課堂中學生往往“無內容可寫”“不知怎么寫”。教師是學生成長的引路人，在學生的習作之路上應助學生一臂之力，讓學生在文海中揚帆遠航。

一、注重生活積累，讓學生有“物”可言

《義務教育語文課程標準》在著力強調學生習作興趣時，還提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。然而，從當前學生習作現狀看，學生生活空間狹窄，缺少生活體驗，對周圍事物漠不關心，所以在寫作文時常常感到無處下手，無內容可寫。學生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。將平時觀察到的生活素材記錄下來，并定期按人、事、景、物進行集中歸類整理。還要善于引導學生寫日記，寫生活中的事物，逐步形成觀察的習慣。

二、激發習作興趣，讓學生有話想說

作文教學難，就難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣。所以，激發學生的表達欲望顯得尤為重要。因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中。

教學作文要從學生感興趣的話題入手，激發學生創作欲望。勾起學生的感動之情，再引導學生想想自己在生活中遇到過令你感動的事沒？分別在小組和班級內交流，從而激發學生寫的欲望。

三、創新習作指導與評價，讓學生走上充滿陽光的習作之路

教師要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，捕捉學生作文中達到的成功點。這樣，學生體驗到成功的快樂，樹立了寫作的信心，提高了寫作的興趣，同時培養了學生修改作文的能力和習慣。

總之，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能助孩子在文海中揚帆遠航。

參考文獻：

黃再興.提高學生寫作水平之我見[J].科學咨詢：教育科研， 2009（01）.

作者簡介：李彥玲，女，1978年9月出生，本科，就職于新疆維吾爾自治區阿克蘇市第二小學，研究方向：小學語文教育。