讓課堂煥發(fā)出生命活力

摘 要：隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行教學改變長期以來課堂教學中形成的沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調動學生學習積極性，師生積極互動，共同發(fā)展，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。

關鍵詞：情境；興趣；溝通；活力

一、提高施教能力，激發(fā)參與興趣

教育者在教學組織形式上，要多樣化地擴大單位時間內學生主動活動的空間，使他們有機會大膽地表達自己的感受、意見和結論。

《狐貍和烏鴉》教學片段：

學生在學習小組里編演課本劇，有的在表演，有的在讀旁白，有的像個導演在指揮全過程。大家都忙得不亦樂乎。

師：誰來說說你在小組里演什么角色？

生1：我演烏鴉，烏鴉一開始不理人，聽不進狐貍說的話。后來，聽了狐貍說她嗓子好，得意極了。

生2：烏鴉真愛水，愛臭美。

生3：烏鴉很笨，沒有自知之明。

生4：我演狐貍。它可狡猾了，會騙人。

生5：不，我覺得狐貍很聰明。（幾個學生附和著說）

師：是啊，我也覺得狐貍挺聰明。可是它把聰明用在什么地方上了？

生6：它想不勞而獲，貪小便宜。這是不對的。

生7：想得到食物，要靠自己的勞動。

師：大家說得好極了。那誰能演好狐貍這一角色呢？挑戰(zhàn)表演讀。誰來……（學生興趣極高，紛紛上臺挑戰(zhàn)，你演我評的）

生8：狐貍說話時眼睛要骨碌碌地轉。

生9：狐貍說好話時，要提高嗓子，引起烏鴉的注意。

小組上臺合作表演課本劇。課上完了，但學生還余興未盡，還沉浸在愉快的表演中。

在片段里，我們看到了全體學生精神活力的釋放。學生在小組、大組和個人挑戰(zhàn)中大膽地表達自己的感受、意見。課堂上出現(xiàn)不同的聲音，如有學生說：“狐貍是聰明的。”這時教師不是立刻把學生引到自己的標準答案來，而是引發(fā)學生做進一步思考。從而出現(xiàn)一些意想不到的“高見”。如“不要不勞而獲”“要靠自己的勞動”。在教學過程中，教師提高施教能力，特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們樂意學，主動參與。

二、創(chuàng)造發(fā)言機會，引導主動參與

教育理念強調“書本世界”與“生活世界”的溝通。只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和品質的學習，才富有生命活力，而知識從書本形態(tài)到生命形態(tài)的轉化，是不能沒有這“兩個世界”的溝通的。

《植物媽媽有辦法》教學片段：

師：同學們，這篇課文真有意思，老師最喜歡讀最后一節(jié)。你們呢，誰要告訴老師你最喜歡哪一節(jié)？為什么？（學生紛紛說開，有的說喜歡第一節(jié)，有的說第三節(jié)……接著學生自讀喜歡的章節(jié)。）

師：那好，把你最喜歡的章節(jié)有感情地讀給大家聽。

生1：我喜歡第二節(jié)。因為我看過蒲公英被風吹走時，像一個個空軍背著降落傘，在空中飄啊飄，可好看了。（讀本節(jié)）

師：我也看過，確實很漂亮。

生2：我和老師一樣，喜歡最后一節(jié)。因為它讓我懂得了，仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)許許多多的知識。我以后要改掉粗心的毛病。（讀本節(jié)）

師：哇，××同學下決心改掉粗心的毛病，我們拭目以待。（其他學生給他掌聲，表示鼓勵）

生3：我喜歡第四節(jié)。因為豌豆的豆莢被炸開時，聲音很好聽。而且它是蹦著跳著離開媽媽，很可愛。（讀本節(jié)）

師：你讀得真好，老師也喜歡這一節(jié)。

生4：我喜歡“蒼耳媽媽”這一節(jié)。因為蒼耳媽媽的辦法最好、最安全。她讓帶刺的鎧甲掛住動物的皮毛，有時也掛在我們的褲子上，然后她的孩子就能到處跑。

生5：對啊，對啊，會掛在我們的褲子上。還纏著不放呢！

師：你真認真觀察。是這樣的，沒錯。

接著學生齊讀課文，根據自己喜歡的章節(jié)選擇讀。學生讀得聲情并茂。

生6：我有一個問題，不是說植物媽媽有很多辦法嗎？那還有什么辦法呢？

師：這個問題提得好。對啊，還有什么辦法呢？同學們能不能也來編兒歌告訴大家。

生6：花兒媽媽有辦法，她讓孩子穿上有香味的彩衣，只要蝴蝶姐姐來采花粉，她的孩子就能到處飛了。

生7：我能不能不說植物的？

師：可以呀。你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生8：蜈蚣媽媽最有辦法了，她給孩子很多只腳，只要小腳齊用力，孩子們就能到處走了。（學生哈哈大笑）

生9：我也有，我也有……

學生越說越起勁，編的兒歌充滿童真、童趣。

從某種意義上說，讓學生發(fā)表見解、質疑問難就是課堂上學生主體性的體現(xiàn)。發(fā)表看法、質疑的本身就是很好的參與。在這個片段中，我們看到了富有人文氣息的課堂氛圍。教師善于鼓勵學生，對每個學生表現(xiàn)出尊重和真誠的關愛。在教學中教師創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓學生聯(lián)系“生活世界”，說說自己的體驗、發(fā)現(xiàn)。學生喜說、善說、樂說，教師又抓住時機，設疑引導，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這樣，參與的積極性就會空前高漲，使參與教學活動變成學生主動的行為，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

看不到孩子，也就看不到我們自己的價值。我們要大聲疾呼：讓課堂教學真正成為完整的人的教育！讓我們與學生共同體驗生命成長的喜悅！讓課堂教學永遠煥發(fā)著動人的生命光彩！

參考文獻：

高東森.高中英語教師課堂言語行為對比研究[D].西北師范大學，2013.

作者簡介：黃哲停，男，1981年6月出生，本科，就職于福建省南安市大洋小學，小學高級教師，2012-2013學年度南安市優(yōu)秀教師。