作文評(píng)改如何發(fā)揮小組合作作用

李興明

〔關(guān)鍵詞〕 作文評(píng)改；小組合作；

交流；控制

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

19—0049—01

在當(dāng)今語文教學(xué)中，教師們對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行著不斷地探索與嘗試。我校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作文的批閱評(píng)改作了一些軟性規(guī)定：老師在批閱部分學(xué)生作文，掌握整體情況之后，可組織學(xué)生相互評(píng)改。這種做法，既體現(xiàn)了新課改下學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是一種較好的作文批閱評(píng)改方式。

當(dāng)然，學(xué)生互相評(píng)改不能不講究方式方法。本人認(rèn)為，充分利用小組合作方式不失為一種好的做法。如果作文由教師全批全改，一則教師的工作量大，另外也不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M同學(xué)坐到一塊兒，首先使他們的身體放松下來，然后結(jié)合老師的評(píng)改指導(dǎo)，面對(duì)老師允許張口說話的一個(gè)輕松的環(huán)境，再針對(duì)其他同學(xué)習(xí)作，從不同的角度，在不同的方面肯定有話會(huì)說，絕對(duì)不會(huì)存在思想交流的障礙。這樣，課堂就不僅僅是老師主打的課堂了，而是他們自己學(xué)習(xí)的天地。自然也就很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

那么，如何才能有效地組織小組合作評(píng)改作文呢？

首先，小組分工要明確。既然是一個(gè)組織，不論大小，就應(yīng)該明確分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分組只是形式上的分組，而缺乏實(shí)質(zhì)上的運(yùn)作。否則，只有學(xué)習(xí)上主動(dòng)一點(diǎn)的同學(xué)，或者對(duì)作文感興趣的同學(xué)積極投入到評(píng)改活動(dòng)中，而其余同學(xué)則坐壁上觀，這樣的做法無疑是一種失敗的做法。所以，每一個(gè)小組應(yīng)該有負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工：由誰來讀，由誰作記錄，由誰書寫評(píng)語，由誰準(zhǔn)備發(fā)言交流等。這樣就可避免前面出現(xiàn)的問題，使所有小組成員積極參與到評(píng)改活動(dòng)中，課堂才能不流于形式達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，從而讓同學(xué)們更好地在合作中得到幫助和提高，把自己的習(xí)作和別的同學(xué)的作文在合作學(xué)習(xí)中更好的比較，找到差距和成功的地方，有助于學(xué)生作文水平的快速提升。

其次，評(píng)改方法要指導(dǎo)。在開展作文合作批閱的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些教師，雖然也分了組，但讓學(xué)生從哪些角度入手，從哪些方面評(píng)改卻缺少具體的方法指導(dǎo)。如此做法，學(xué)生面對(duì)一篇作文無從下手，要么簡(jiǎn)單地找一找錯(cuò)別字、不當(dāng)?shù)脑~、不通順的句子，很少?gòu)奈恼碌臉?gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、主題等方面去評(píng)改；要么所下的評(píng)語顯得空洞無物，缺乏針對(duì)性；要么有些評(píng)語還缺乏人文性，與新課改下學(xué)生作文評(píng)語要有人文性這一要求不相符。因此，在評(píng)改前，針對(duì)本次作文的要求，教師應(yīng)該就評(píng)改的角度、側(cè)重點(diǎn)、教師批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生本次作文表現(xiàn)出的共性特點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。必要時(shí)可在黑板上出示評(píng)改方向，幫助學(xué)生有的放矢地去評(píng)改。

再者，評(píng)價(jià)交流要重視。評(píng)價(jià)之后的交流非常重要，一方面教師可以根據(jù)交流更進(jìn)一步掌握本次作文的實(shí)際完成情況，便于本次作文的點(diǎn)評(píng)和下次作文的指導(dǎo)；一方面通過交流，本身就是對(duì)同學(xué)們這次作文寫作過程中出現(xiàn)的問題很有針對(duì)性的反思；再一方面，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)交流的過程，也是很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括、表達(dá)和思維能力的一種途徑。但有些教師卻忽視了這一點(diǎn)，整堂課都留給學(xué)生評(píng)改，只要求下課將作文返回到自己手中看看評(píng)語；這種課堂是不完整的課堂，課堂本身顯得又很松散，同時(shí)只“改”不“評(píng)”失去了評(píng)改課的作用，自然缺乏了對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，使作文小組合作評(píng)改沒有達(dá)到應(yīng)有的理想效果，自然也就無法幫助學(xué)生提高寫作水平。所以，小組在作文本上評(píng)改完之后，可根據(jù)黑板上的評(píng)改“方向”，由小組發(fā)言人就本組評(píng)改時(shí)發(fā)現(xiàn)的某一篇某一個(gè)方面的突出特點(diǎn)進(jìn)行交流。

最后，教師控制要得當(dāng)。

1.小組的成員搭配要控制好。小組成員要注意男女生、大小、作文水平高低、性格差異的搭配。

2.評(píng)改方向要控制好。前面已經(jīng)提到，本次作文的評(píng)改的角度、評(píng)改的重點(diǎn)方面，評(píng)改的具體要求都要給學(xué)生明確的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

3.評(píng)改時(shí)間要控制好。按照篇數(shù)的多少、作文要求的難易程度、學(xué)生作文的實(shí)際能力，教師應(yīng)該明確評(píng)改時(shí)間，要求小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

4.評(píng)改交流要控制好。學(xué)生在對(duì)評(píng)改后的作文交流過程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，綜合歸納，最終對(duì)本次作文情況形成有針對(duì)性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

以上是本人在教學(xué)過程中的一點(diǎn)實(shí)踐與嘗試，不一定完全科學(xué)和準(zhǔn)確，如何更好地在學(xué)生評(píng)改作文時(shí)發(fā)揮小組合作作用，還有待我們進(jìn)一步探討與研究。

編輯：劉於誠(chéng)endprint