組“組”循環(huán)課堂教學(xué)模式初探

席文龍

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；組組循環(huán)；教學(xué)模式；環(huán)節(jié)

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0078—02

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的生命線。學(xué)生被動(dòng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)；教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重；整個(gè)教與學(xué)缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力，這或許就是課堂的問(wèn)題，由此必須進(jìn)行課堂改革的嘗試。

組“組”循環(huán)課堂教學(xué)模式是以小組為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由好、中、差三類學(xué)生先分開(kāi)、后組合及先小組后大組的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。此模式主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.學(xué)生的分組要好、中、差搭配，以6—8人為標(biāo)準(zhǔn)，其中好的學(xué)生兩個(gè)即AA，中間學(xué)生兩個(gè)即BB，中下學(xué)生兩個(gè)即CC。為了小組較好的運(yùn)作，小組內(nèi)適宜選出兩個(gè)組長(zhǎng)，第一個(gè)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律的管理；第二個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的管理，即引導(dǎo)其他學(xué)生做好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性問(wèn)題，同時(shí)提供學(xué)法指導(dǎo)，總之組長(zhǎng)要做好示范、帶動(dòng)、引領(lǐng)方面的工作。

2.教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)要求上要力求明確，具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)（知識(shí)點(diǎn)），做與不做、如何做等要清清楚楚，過(guò)難、過(guò)易或要求不明確等現(xiàn)象最容易浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的首要環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓好，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”和“教學(xué)相長(zhǎng)”。

1.學(xué)生方面。組長(zhǎng)根據(jù)知識(shí)的難易度和組內(nèi)學(xué)生的不同層次恰當(dāng)?shù)胤峙漕A(yù)習(xí)任務(wù)，并說(shuō)明預(yù)習(xí)的要求和方法，其中首先要做到的是先自己學(xué)，再結(jié)對(duì)學(xué)，然后群學(xué)。另外組長(zhǎng)一定要關(guān)注組內(nèi)不同成員的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的應(yīng)付、抄襲、態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題要及時(shí)處理。

2.教師方面。教師主要是做好學(xué)法指導(dǎo)、檢查和督促等工作。

（1）在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要有聯(lián)想、歸納、總結(jié)的思想意識(shí)，要以舊帶新，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不要亂查資料、亂抄資料上的“文字符號(hào)”，而是自己想自己做，聯(lián)想以往學(xué)過(guò)的類似的知識(shí)點(diǎn)等，等想不出來(lái)時(shí)，再查資料。如果在某一資料上找到了此知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，一定不要一字不差地照搬下來(lái)，正確的做法是先對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行不同層次的“加工處理”，即一定程度上的增加、刪除或者變形，先想后寫(xiě)。要抓關(guān)鍵，看本質(zhì)，辨析知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，把必須寫(xiě)的寫(xiě)出來(lái)，而不能把預(yù)習(xí)當(dāng)作摘抄，要最大限度地體現(xiàn)出思維過(guò)程。

（3）在聯(lián)想、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)樹(shù)，形成知識(shí)模塊。

（4）要求學(xué)生自己去嘗試著用已學(xué)到的知識(shí)、規(guī)律。如果經(jīng)歷上述四個(gè)過(guò)程，課本上的“死”知識(shí)就會(huì)因被賦予“生命力”而“變活”，當(dāng)然這過(guò)程還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程。

三、檢查環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生要做好組內(nèi)之間信息交換工作及學(xué)習(xí)中的展示準(zhǔn)備。

1.因?yàn)榻M內(nèi)6個(gè)同學(xué)所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都不一樣，督促學(xué)生充分完成被分配的預(yù)習(xí)任務(wù)后，還要學(xué)習(xí)組內(nèi)其他同學(xué)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，要求是自己先獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的基本的，對(duì)于有難度的自己可向任務(wù)被分配的學(xué)生求助，以對(duì)學(xué)或群學(xué)的方式解決。

2.由于有小組長(zhǎng)的督促，自己組內(nèi)的內(nèi)容可能很容易完成，但是對(duì)于其他未被分配到本組的預(yù)習(xí)內(nèi)容就在時(shí)間上和量上不易完成了。說(shuō)到此我要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于其他外組學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求是先自己學(xué)習(xí)基本的簡(jiǎn)單的，對(duì)于自己懂的（已學(xué)過(guò)的）只要求“點(diǎn)”到為止。因?yàn)槿绻麑W(xué)生只顧完成被分配的任務(wù)或自己小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課上進(jìn)行大組展示時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)槲从蓄A(yù)習(xí)，而不能提出問(wèn)題，因而也就學(xué)不懂，所以課堂的壓力就會(huì)加大，反之如果學(xué)生把所有導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容都預(yù)習(xí)了，這樣就會(huì)很好地為課堂解壓，因?yàn)樵跊](méi)有“壓力”的課堂上，學(xué)生就會(huì)有發(fā)言權(quán)，為此學(xué)生會(huì)動(dòng)起來(lái)，課堂會(huì)活起來(lái)。

四、展示環(huán)節(jié)

1.小組內(nèi)展示。如果課堂時(shí)間充足，要求小組內(nèi)各成員依次展示自己預(yù)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)成果；如果課堂時(shí)間緊，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以讓組內(nèi)學(xué)生依次針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)提問(wèn)，具體到每一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，由被分配任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)解釋，如果學(xué)生不能完成，組內(nèi)所有學(xué)生參與解決。經(jīng)過(guò)此過(guò)程還不能解決的問(wèn)題就留給大組內(nèi)討論。要說(shuō)明的是在每個(gè)學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生要做好糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)的工作。

2.同“組”內(nèi)展示。在每一章節(jié)、單元課的學(xué)習(xí)中，可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)難易度分為幾個(gè)部分，同時(shí)把班內(nèi)的小組按照組間優(yōu)弱勢(shì)互補(bǔ)的原則分為幾個(gè)大組。假如有9個(gè)小組，那么分別可以分為3個(gè)小組為一組的3個(gè)大組，各大組主要解決被分配到本組的預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橥M結(jié)合，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和專業(yè)性，同時(shí)也很好地為下一步異組之間展示做好充分的準(zhǔn)備。

3.異“組”內(nèi)展示。在各異組內(nèi)每一小組的預(yù)習(xí)任務(wù)都不一樣，因而每個(gè)小組都有責(zé)任幫助其他兩個(gè)小組學(xué)好本組所分配的預(yù)習(xí)任務(wù)。展示時(shí)每小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生解決處理好其他小組組員提出的與自己預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)。教師尤其要杜絕小組長(zhǎng)或“好”學(xué)生包辦的現(xiàn)象，一定要做到誰(shuí)負(fù)責(zé)的問(wèn)題誰(shuí)回答，誰(shuí)負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)誰(shuí)展示。展示的方式可隨課堂時(shí)間和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易度而定，可以逐個(gè)展示，也可以只展示問(wèn)題。

五、反饋環(huán)節(jié)

反饋環(huán)節(jié)可以完全由學(xué)生（組長(zhǎng)）指導(dǎo)進(jìn)行，被指定的學(xué)生分別詢問(wèn)三大“異組”，讓其組內(nèi)的學(xué)生提出展示時(shí)未能解決的或者遺漏的問(wèn)題，既要關(guān)注集體性的問(wèn)題，又要重視個(gè)體性的問(wèn)題。被提出的問(wèn)題可以讓班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生來(lái)自愿回答，如果實(shí)在成為集體性的問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)、解決。同時(shí)這一環(huán)節(jié)教師要做好知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸，學(xué)生個(gè)體（組）要求展示在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，以及“自己”對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解和分析。

六、檢測(cè)環(huán)節(jié)

1.學(xué)生兩人或小組內(nèi)以聽(tīng)寫(xiě)或其他的方式檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2.教師抽查部分小組或組員以了解課堂學(xué)習(xí)效果。

七、鞏固環(huán)節(jié)

1.學(xué)生在檢測(cè)的基礎(chǔ)上開(kāi)始整理“雙色筆記”，要求不能看書(shū)或其他資料，以默寫(xiě)的方式整理，以此來(lái)訓(xùn)練“寫(xiě)”。

2.教師根據(jù)課堂展示中生成的問(wèn)題及本節(jié)課的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合，同時(shí)檢查“雙色筆記”。

編輯：郭裕嘉endprint