加強提示型教學法應用 提高民族民間舞教學效果

穆巴拉克·阿孜古麗

摘 要：民族民間舞是中國多民族傳統(tǒng)文化的藝術表達形式，大學舞蹈教學中，加強提示型教學法應用，有利于提高民族民間舞教學效果，促使學生理解民族民間舞的內(nèi)涵，增強學生關于民族民間舞的藝術修養(yǎng)。

關鍵詞：民族民間舞；教學效果；教學藝術

一、提示型教學法在民族民間舞教學中的重要性

提示型教學法在大學民族民間舞教學中起到很重要的作用，它對于增強大學民族民間舞的教學質(zhì)量有很大的效果。原有的民族民間舞教學方式比較傳統(tǒng)，在教學中存在一些弊端，一方面是教學方法相對保守，無法緊跟時代腳步，缺乏創(chuàng)新效果和時代因素，導致民族民間舞教學與時代脫節(jié)。另一方面，教學方式比較單一，教師一般只是教學生一些基本的舞蹈動作，然后讓學生跟隨教師的腳步復制這些動作，追求的是舞蹈動作的一致性，卻忽視了學生對民族民間舞知識的積累和興趣的培養(yǎng)，導致很多學生雖然能夠“依葫蘆畫瓢”，在不斷練習中熟悉一整套民族民間舞的動作，卻由于不能深刻理解民族民間舞教學的內(nèi)涵和寓意，并沒有觸及民族民間舞的靈魂，舞蹈教學也停留在模仿的層面上，限制了學生吸收更多的民族民間舞知識，真正感受民族民間舞的精髓，體會其中蘊藏著的深厚的民族情感和民族文化。

而提示型教學在大學民族民間舞教學中的應用，則為解決這個問題提供了一扇窗戶。提示型教學法指的是，教師在民族民間舞課堂教學中，可以嘗試運用多種多樣的提示教學方法，幫助學生在教師的提示之下更好地理解舞蹈的內(nèi)涵和各種需要注意的地方。提示型教學的優(yōu)勢在于用簡明易懂的提示方法，讓學生更容易理解和接受相關的舞蹈知識。而且提示型教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生在舞蹈課堂中的積極互動，教師作為提示教學的主體，能夠借助各項提示活動與學生保持密切、連續(xù)的課堂交流，而學生是接受教師提示的客體，必須將更多的注意力放在教師的教學過程中，及時接受教師的提示，這就將教師和學生連接起來，增強了課堂教學的實效性。同時，教師在提示活動中，可以及時發(fā)現(xiàn)學生面臨的各種問題并加以糾正，可以及時吸收學生的意見和建議，并將它們應用到實際教學活動中，而不是遵循機械式的教學模式，忽視學生的問題，影響學生的學習效果。總體來講，提示型教學法對于調(diào)動學生的學習積極性、保持師生的及時交流以及促進學生對課堂的理解和知識的吸收有顯著作用，大學民族民間舞蹈教學中，必須加強提示型教學法的應用，提高大學生的民族民間舞水平，增強民族民間舞的教學效果。

二、提示型教學法在民族民間舞教學中的應用

提示型教學法在舞蹈教學中的應用非常靈活，它更加側(cè)重于教師對學生在民族民間舞的啟發(fā)性思考和引導，不同于簡單的動作模仿教學，提示型教學法注重的是引導學生深入了解民族民間舞的歷史知識和文化內(nèi)涵，激發(fā)學生對民族民間舞的思考，從每個基本動作中尋找歷史的痕跡，從中體會舞蹈想要表達的文化內(nèi)涵和人文情感。提示型教學法能夠促進學生對民族民間舞知識的吸收和動作的理解，并且在教師的演示教學中，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。提示型教學法主要有四種具體教學方式，下面筆者將分別展示它們的大學民族民間舞教學中的作用。

1.提示型教學法的示范法

舞蹈是人們用以表達情感的一種動態(tài)藝術，它可以是靈動的，也可以是端莊的，但一舉手一投足都是在向觀眾傳達其中的情感和韻味。民族民間舞是中華民族藝術多樣性的重要體現(xiàn)，它向我們展示了不同民族的文化和藝術，舞蹈是各個民族的人民用他們的肢體動作和形態(tài)姿態(tài)來模擬各種生活情景，抒發(fā)豐富的內(nèi)心情感的動態(tài)藝術。因此，教師在舞蹈教學中，如果只是簡單地讓學生從書本上的文字描寫中想象這些或復雜、或簡練的豐富肢體動作，如舞蹈的各種走步方法，而沒有言傳身教，讓學生自己讀課本的話，學生很難明白各種動作的精髓所在。因此，教師要善用示范法，盡力為學生親自示范一整套舞蹈中的各個動作，并且在示范過程中為學生講述其中的動作要領，深入到學生隊伍中，手把手地教學生各個動作，不厭其煩地示范，讓學生能夠更加清楚整個動作的演變。教師也可以在所有學生中選擇幾個領悟力和表現(xiàn)力比較強的學生，讓他們也為其他學生做舞蹈動作的示范，減輕教師的壓力，使得所有學生都有示范教學的模板，可以在課余時間請教優(yōu)秀的學生，得到更多的學習機會，利用示范法在舞蹈教學中不斷完善自己的舞蹈動作，提高自己的舞蹈水平。

2.提示型教學法的呈示法

與教師在舞蹈課堂上的動態(tài)演示不同，呈示強調(diào)的是教師借助各種靜態(tài)的教學工具和教學手段，幫助學生從各種角度理解和學習舞蹈。中國的民族民間舞來源于各個民族的生產(chǎn)生活活動，是社會生活演變歷史的記載和產(chǎn)物，因此，民族民間舞作為各個民族文化的非物質(zhì)形式，承載著民族的歷史和情感，它與民族民俗密切相關。所以，教師必須讓學生對民族文化有一定的理解，可以借助掛圖、模型、標本、繪畫等提示內(nèi)容來幫助學生了解更多的民族文化知識，使他們具備一定的民族文化修養(yǎng)，能夠?qū)γ褡逦璧感纬筛羁痰乃伎迹軌蛟趯W習舞蹈動作的時候，融入更多的情感，達到情感與動作的一致，真正發(fā)揮民族民間舞蹈的魅力。教師可以通過搜集相關的掛圖、模型、標本、繪畫等資料和工具，讓學生透過它們更貼近各個民族的歷史文化和風土人情。比如說，教師可以讓學生參觀民族地區(qū)的風景圖片，或者是播放一些少數(shù)民族的紀錄片，讓學生了解少數(shù)民族的日常生活以及它們的特色文化與山歌文化、特殊服飾以及特定的地域文化等等，幫助他們在舞蹈中融入更多的情感元素。

3.提示型教學法的展示法

展示法是指教師通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而對學生進行舞蹈教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣和進步，展示法得到了更大的發(fā)揮空間。由于教師和學生可以更加簡便地獲取信息化的學習資源，這就大大增強了展示法的應用范圍和教學效果。教師可以采取多種方式讓學生通過直觀的展示和觀看來深入了解民族民間舞。比如說，教師可以組織學生觀看民族民間舞蹈表演，或者是為學生精心選擇一些優(yōu)秀的民族民間舞蹈教學視頻，利用多媒體設備播放民族舞蹈視頻，能夠讓學生直觀、立體、形象地用自己的雙眼去欣賞那美好的舞蹈，用雙耳去傾聽那悅耳的民族音樂，將學生帶入那民族舞蹈的世界中，感受民族民間舞的無窮魅力。教師還可以利用展示法提高學生的藝術鑒賞能力，提升他們的藝術修養(yǎng)。

4.提示型教學法的口述法

口述是指舞蹈教師在民族民間舞的課堂教學中，要多運用口頭語言來為學生介紹和解釋舞蹈教學內(nèi)容，幫助學生理解舞蹈課程的教學內(nèi)容?？谑龇ㄊ潜容^常用的，它主要要求教師用富有感染力的語言為學生做舞蹈知識的介紹，幫助學生融入教學情境，揣摩舞蹈要表現(xiàn)的心理狀態(tài)和神情。比如說，教師可以先為學生講述這一套民族舞蹈的歷史背景，讓學生了解它的來源，然后讓學生嘗試體會當時的情境和人物情感。教師可以利用音樂等工具幫助學生融入教學情境，伴隨音樂節(jié)奏將學生帶入到舞蹈情境中，在每一舉手、一投足間感受民族民間舞蹈的韻味，在教師口述中加深對民族民間舞的理解和體會，提升學生的藝術素質(zhì)。

參考文獻：

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