高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的思考和探索

吳楠

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。近幾年來(lái)，在高職院校教職工的不懈努力下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著成績(jī)。但是，由于學(xué)生水平參差不齊，高職院校英語(yǔ)教學(xué)與其他高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在很大差距。這就需要高職院校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)，以提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 探索 策略

分層教學(xué)即教師在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法分層而實(shí)施分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念和“因材施教”教學(xué)方法的體現(xiàn)。在學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯、學(xué)生成分多元化的高職院校，分層教學(xué)一直倍受重視。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了不小的成功，但是仍存在許多問(wèn)題。

一、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題

1.對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)片面。在以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的高職院校，文化課向來(lái)不受重視，許多教師對(duì)分層教學(xué)知之甚少。部分教師對(duì)之還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為分層教學(xué)即快慢班教學(xué)。其中，快板教學(xué)是重點(diǎn)，慢班教學(xué)可有可無(wú)。這些，都違背了分層教學(xué)的精神，也使得高職英語(yǔ)教育離素質(zhì)教育越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.教學(xué)分層原則、方法單一。高職院校英語(yǔ)教學(xué)分層大都以學(xué)生考試成績(jī)尤其是高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生心里、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他方面的差異，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。加上各地高考難易程度不同，部分學(xué)生還有可能虛報(bào)高考成績(jī)，這些，都使分層教學(xué)的積極作用大打折扣。

3.過(guò)程不好控制，考核評(píng)價(jià)操作困難。高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)打亂了英語(yǔ)教學(xué)的自然秩序，與原有的授課模式有所出入，難免會(huì)給教學(xué)秩序帶來(lái)一定影響。一旦管理部門(mén)管理不力，如教務(wù)處課程安排出現(xiàn)問(wèn)題、教師管理分散，學(xué)生出勤、教師考核都會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。此外，學(xué)生到“新班級(jí)”上課，也會(huì)引發(fā)管理困難、考試體制與課程要求脫鉤等一些不穩(wěn)定因素。

二、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)優(yōu)化策略

1.樹(shù)立正確的分層教學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)并非精英教育，它是人性化教學(xué)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的一種。要想促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施，高職院校和英語(yǔ)教師必須消除對(duì)分層教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變分層教學(xué)為人性化、公平化教育。這就要求高職院校和教師通過(guò)分層教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)端正分層教學(xué)態(tài)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定可靠的分層教學(xué)計(jì)劃。關(guān)于這一點(diǎn)，某高職院校是這樣做的：將學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與平常測(cè)試結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。在優(yōu)等生英語(yǔ)教學(xué)中以優(yōu)質(zhì)化英語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，在中等生教學(xué)中以提升學(xué)生技巧和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在差等生教學(xué)中以提升學(xué)生自信心、激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位，在分層教學(xué)中通過(guò)換位思考實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。該校嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2.結(jié)合各方因素實(shí)施有效分層。素質(zhì)教育要求高職院校在分層教學(xué)中，應(yīng)參考學(xué)生意愿、學(xué)生心理、發(fā)展需求來(lái)分層。一般來(lái)說(shuō)，事實(shí)上英語(yǔ)分層教學(xué)的高職院校在新生入校前已經(jīng)做好了班級(jí)劃分的準(zhǔn)備，但是，考慮到學(xué)生高考成績(jī)與平時(shí)有出入、學(xué)生認(rèn)知能力與英語(yǔ)成績(jī)不成正比等因素，因此，分層前給學(xué)生自我定位的機(jī)會(huì)，分層后積極為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要意義。鑒于此，高職院校應(yīng)在學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，結(jié)合學(xué)生高考成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、定期檢測(cè)等情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，進(jìn)行學(xué)生分分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層。只有這樣，才能確保分層教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

3.狠抓分層教學(xué)保障。教學(xué)保障是教學(xué)的關(guān)鍵，保障出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就無(wú)從談起。高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)涉及教學(xué)宣傳、師資安排、教學(xué)資源調(diào)配等問(wèn)題。英語(yǔ)分層教學(xué)要想順利實(shí)施、取得成效，需要學(xué)校各部門(mén)的大力協(xié)作、共同努力。以英語(yǔ)分層教學(xué)保障構(gòu)建為目的，某高職院校做出了如下努力：開(kāi)學(xué)伊始，督促英語(yǔ)教師和宣傳部門(mén)舉行英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行大力宣傳，糾正學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除其心理障礙；明確檔案管理、后勤等相關(guān)管理部門(mén)的職責(zé)，以防出現(xiàn)管理重疊、管理混亂等現(xiàn)象；督促輔導(dǎo)員、教師在日常教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

4.因材施教，全方位施行分層教學(xué)。分層教學(xué)不單單指學(xué)生分層和教學(xué)分層，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估分層。究其原因，針對(duì)不同層次的學(xué)生，只有在制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估分層，才能切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。某高職院校在英語(yǔ)分層教學(xué)上是這樣做的：根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分成兩組，A組基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；B組基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)熱情不高。在此基礎(chǔ)上，教師制訂了完善的分層教學(xué)計(jì)劃：A組以通過(guò)高校英語(yǔ)A級(jí)考試為目標(biāo)，教師以學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言欣賞、翻譯能力培養(yǎng)為主；B組以通過(guò)高校B級(jí)考試為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以國(guó)家高職高專教育英語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)評(píng)估中，學(xué)校也綜合學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、課外學(xué)習(xí)記錄、課堂問(wèn)答表現(xiàn)、習(xí)題練習(xí)、專業(yè)考試等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)，最終做到了英語(yǔ)教學(xué)的有教無(wú)類(lèi)。

綜上所述，分層教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生跨文化交際能力。要想進(jìn)一步提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)有效性，高職院校不但要認(rèn)真思考其中存在的問(wèn)題，還要積極探索分層教學(xué)新方法、新路徑。

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