形成性評價機制在農(nóng)村初中英語教學中的應用

范建紅

【摘要】形成性評價是評價學生學習成果和業(yè)績的主要方法，也是保證教學質(zhì)量的有效手段，更是教學活動的有機組成部分。形成性評價能夠讓學生認識自我，改變自我，提升自我。農(nóng)村中學的學生大多是留守孩子，來自老師的評價對他們有至關(guān)重要的意義，不能用終結(jié)性評價對其做出不利于孩子成長的評價。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中英語 農(nóng)村

教育部早在2001年就制定和頒發(fā)了《英語課程標準》（含小學、初中、高中三個階段），主張要以學生為主體，老師為主導，幫助學生全面發(fā)展語言能力。為此，《英語課程標準》還特意指出要“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”，并且還強調(diào)在英語教學中要將“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”。 2011年頒布的《義務教育英語課程標準》再次強調(diào)了這一點。但是我國傳統(tǒng)的評價方式主要是采用單一的終結(jié)性評價。而終結(jié)性評價存在著很多方面的弊端。比如不利于學生自信心的培養(yǎng)，忽視學生學習的主體能動性，不利于教師進行教學改革的積極性，不利于教師培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等等。農(nóng)村初中的學生大多學習底子薄，學習習慣較差，在學習上缺乏明確的目標和積極性；另外，農(nóng)村初中的學生中有很大一部分是農(nóng)村留守孩子他們常年累月地不在父母身邊缺少父母的關(guān)愛、引導和教育，心理健康失衡，缺乏學習自覺性、主動性。同時，農(nóng)民素質(zhì)較低，他們覺得孩子上學只是為了生存的需要，他們也很少關(guān)心孩子的學習和成績，很多家長都認為學英語以后到社會上沒有什么用，因此，更不會去關(guān)心孩子的英語學習。在這種情況下，在農(nóng)村初中有效地進行形成性評價對學生，對教師，對家長都非常有益。

一、形成性評價的定義

形成性評價（formative assessment）又稱為過程性評價（process-oriented approach），是由美國著名評價學專家Michael Scriven在1967年提出的。《英語課程標準》提出：形成性評價是對學生日常學習中的表現(xiàn)、測試成績以及態(tài)度方面的評價，并通過這種評價來影響英語學習過程。形成性評價強調(diào)在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)。形成性評價的目的不是為了選拔英語尖子生，而是為了挖掘每個學生的學習潛能，促進學生的英語學習，并為教師提供英語教學反饋，因此，它是一種雙向活動。

二、形成性評價的特點

1.形成性評價的主體具有廣泛性。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價的主體僅僅是教師一方，而形成性評價的主體則不僅有教師，有學生，甚至還有家長。這樣就能把那些不太關(guān)心孩子英語學習的家長的積極主動性調(diào)動起來。

2.形成性評價的方式方法靈活多樣化。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價方法單一，通常只采用期末測試的形式。而形成性評價的方法則包括了學生自評，同學互評，建立個人檔案袋，問卷，座談，家訪等，從而能夠做到家校配合。

3.形成性評價具有人文性。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價只看學生的期末英語成績，往往將學生學習英語的自信心和積極性都扼殺了。而形成性評價則將每個學生都看成是一個個體，關(guān)注學生個體的實際發(fā)展，承認學生個體差異，讓學生自己成為學習的主人，能夠極大地調(diào)動學生學習英語的積極性。

4.形成性評價的結(jié)果具有定量和定性的互補性。傳統(tǒng)的教學評價—終結(jié)性評價只用定量的方式：只以考試成績作為標準。而形成性評價是對學生的學習過程進行評價，這樣能在英語學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成持續(xù)進步的動力。

三、在農(nóng)村初中英語學習中實施形成性評價的方法

1.建立學生個人學習檔案袋（portfolio）。學習檔案袋用來收集學生在英語學習中所取得的成果，如自己最滿意的英語作業(yè)，能說明自己進步的材料，讀書心得等等。在初中一年級的時候英語老師就可以通過示范指導，提供操作講解，動手幫助等方式幫助學生完成各自建檔的任務。通過經(jīng)常查閱這個英語學習檔案袋，學生能夠獲取英語學習的持續(xù)動力。

2.讓學生每周寫一篇學習日志（log）。學習日志是學生用來記錄自己的英語學習經(jīng)歷的一種方式，也是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學生認識到自己的不足，從而提高自己，也能讓老師及時了解學生在英語學習中碰到的問題，從而能讓自己的課程更貼近學生學習英語的需求。

3.每個學生建立一本錯題集。錯題集能讓學生在學習英語的過程當中不會再犯類似的錯誤。在初中一年級的時候英語老師就應該告訴學生應該準備好一本錯題集，把每天的錯題集中放在里面，讓學生進行自我完善，強化學習效果和學習目的。

4.教師在課堂上進行課堂觀察并做好記錄。課堂是學生學習英語的最主要的場所之一，老師通過在課堂上對學生的行為進行觀察，了解學生是否掌握了當天學習的內(nèi)容，通過觀察將這些情況記錄下來，幫助教師對自己的教學進度進行及時調(diào)整。

5.教師使用調(diào)查問卷（questionnaire）和訪談（interview）。英語教師應該定期地使用調(diào)查問卷和訪談的方式來了解學生學習英語的態(tài)度，情感，困難等各方面的信息。對于個別性格比較內(nèi)向的學生來說，單獨訪談可以讓學生在老師面前敞開心扉。它可以讓教師更加了解學生，從而更新自己的教學。

6.家訪。在農(nóng)村，學生父母長期在外務工或經(jīng)商。留守在家的爺爺輩對于電腦等這些現(xiàn)代科技知識不熟悉，家訪這種傳統(tǒng)的交流方式在農(nóng)村就顯得很有必要。通過和在家的家長交流，更深入地了解每個學生的家庭情況，學習環(huán)境，學生的個性，學生在家的表現(xiàn)，了解更真實更全面的學生情況，了解家長的希望，為今后的教學奠定基礎(chǔ)。

四、在農(nóng)村初中英語學習中實施形成性評價的模式

1.自我評價。自我評價要求學生就自己在英語學習的過程中的一些行為，思想，意識做出客觀的評價，然后參照老師和學生共同制定的評價標準，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的學習方法。學生再根據(jù)自己的情況調(diào)整學習目標，教師則針對學生的弱點對自己的教學也做出調(diào)整。

2.互相評價。相互評價是在教學過程中以一個學習小組為單位，參照教師和學生共同制定的評價標準，相互之間對同伴的英語學習過程做出客觀的評價。互相評價要做到公正、實事求是，不能因為私下的關(guān)系好就表揚，關(guān)系不好就批評。每個評價者都應先表揚被評價者的優(yōu)點，然后再指出不足，提出改進的建議。這樣，學生之間就可以消除顧慮，吸取別人的優(yōu)點。

3.教師評價。在所有的評價模式中，教師評價起了決定性的作用。不管是自評還是互評都應該和教師的評價結(jié)合起來。教師應該對學生的各種學習活動做出評價，和學生們一起探討學習方法，學習目的，一起反思學習過程，定期評價學生的進步，檢查學生的改進目標，給學生提出反饋意見，學生得到反饋意見，明確自己的努力方向，不斷獲得進步的源泉。

五、在農(nóng)村初中英語學習中實施形成性評價的注意事項

1.英語教師的教學觀念要改變。農(nóng)村初中英語教師有很大一部分教學興趣不高，不愿意接受新思想，新理念，抱著幾十年不變的教學理念不放。他們本身有可能對形成性評價了解不深，有些教師也有可能專業(yè)能力不全面。因此需要教師一方面轉(zhuǎn)變觀念，一方面系統(tǒng)深入地學習形成性評價的理論和實踐知識，同時更要提高本身的專業(yè)能力。在自己的教學中摸索出一套適合自己學生的形成性評價的實施辦法。

2.家長要積極配合學校。農(nóng)村初中生絕大多數(shù)都是留守孩，每天陪伴孩子成長和學習的要么是爺爺奶奶，要么是外公外婆。這些家長們文化有限，他們基本只管孩子吃飽穿暖，很少過問他們學習英語的情況。因此建議遠在外地的父母要定時地主動和教師聯(lián)系溝通，積極配合教師對學生的形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓形成性評價能夠發(fā)揮應有的作用。

3.學生的主體性和自主性應該在形成性評價中得到充分體現(xiàn)。形成性評價必須要面對全體學生，采用所有學生都樂于接受的方式方法。在各類形成性評價的過程中，學生都應該是積極的參與者和合作者，因此教師要開動腦筋，勇于探索，在教學活動的不同階段，幫助學生設計和應用有效而又生動的評價方式方法。同時，學生對學習內(nèi)容，學習方式應有自主權(quán)。鼓勵學生在學習過程中充分發(fā)揮個性，保持學習的動力。提倡學生在任務完成的過程中自主學習。

4.要正確地處理教學和評價的關(guān)系。進行形成性評價是要注意評價結(jié)果的實效性，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能為了評價而評價或者以評價為目標進行教學。要避免上課時間的消耗，避免過于復雜的評價程序的干擾。

5.教師的評價要及時。在學生學習英語的過程中，不管學生的行為如何，教師都應該做出及時的評價，進行鼓勵教育。發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中的優(yōu)點要及時表揚，并且是公開表揚，學生自然能受到鼓勵，激發(fā)學生學英語的積極性。如果發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中的缺點則要及時更正，不能公開批評，要用個別訪談的方式來解決問題，學生的自尊得以保障，也能激發(fā)學生學英語的潛力。

6.教師的堅持和耐心則是形成性評價得以實施的重要保障。不管用哪種方式和方法對學生的英語學習過程進行形成性評價都要比對學生的學習結(jié)果進行評價更花費時間和精力，而且形成性評價的過程需要教師的規(guī)劃，指導，調(diào)整，學生收集的資料和數(shù)據(jù)也需要教師花時間來整理。

從《英語課程標準》中來看，英語評價方式應該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。但是，在農(nóng)村初中，從整體上來說過多依賴終結(jié)性評價。現(xiàn)代的英語教學不再是單純的語言知識的學習，它包括了語言技能，策略，情感，文化，而這些都不是終結(jié)性評價能評價的。形成性評價能激發(fā)學生自主學習，給予學生很大的發(fā)展空間，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，應用形成性評價并不是要取代終結(jié)性評價，而是要將二者結(jié)合起來，使學生感受成功和發(fā)展，提高學習興趣和增強學習的自信心。

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