《光電材料導論》課程教學思考與實踐

龔麗++陳召勇++李靈均

摘 要：《光電材料導論》是我校無機非金屬材料專業新開設的專業課程。結合這門課程的特點及教學目的，考慮到學生未來的就業，我們從教學內容、教學方法、課程考核等方面進行了思考，進行了課程教學的初步探索與實踐，并總結了課程教學中還需改進的地方。

關鍵詞：光電材料導論 教學內容 教學方法 課程考核

中圖分類號：TN204 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0128-01

《光電材料導論》是我校無機非金屬材料專業2013年開設的專業課程。開設這門課程的原因是：（1）國家在十二五規劃中提出了重點發展的七大戰略性新興產業，其中之一的的新材料產業包含了功能材料，而光電材料是功能材料的一種；（2）我校的無機非金屬材料教研室的很多老師從事光電材料相關的研究，具備開設這門課程的師資力量。所以在課程的教學內容的選材方面，我們會著重從這兩個方面考慮。而教學方法會利用現在的多媒體技術，與傳統的板書相結合，讓學生更加形象生動的加深對知識的理解[1]。

1 教學內容的選材

在教學內容的選材方面，我們綜合考慮了以下幾個因素：

首先，學生必須能夠有所學，開設一門課程才是有意義的。光電材料是功能材料的一種，為了便于學生循序漸進地吸收理解光電材料的專業知識點，教學內容分成三個方面：光功能材料、電功能材料、光電材料及器件。首先，講解光功能材料和電功能材料方面的知識點，在具有這些知識的基礎上，再講解光電材料及器件方面的知識，學生們就比較容易理解。

其次，我們結合現在的就業情況及研究熱點。我們設置的教學內容，既考慮了學生們以后的就業，也考慮到想進一步深造讀研究生的學生們的研究工作。光功能材料方面的教學內容包含了激光材料、發光材料、紅外材料及光纖材料。電功能材料方面的教學內容包含了導電材料、半導體材料、介電材料、鐵電材料及超導材料，其實半導體材料也是一種導電材料，之所以把半導體材料單獨作為一個章節，是因為半導體材料是太陽能電池和LED照明燈的核心材料，這也是為后面的光電材料及器件的講解做鋪墊。光電材料及器件方面的教學內容包含了光電子發射材料、光電導材料、透明導電薄膜材料、光伏材料與太陽能電池及光電顯示材料。

2 教學方法的探索

光電材料的內容更新很快，現在的學生不僅應該掌握傳統基礎的材料知識，更應該掌握最新的知識點，更應該了解光電材料的最新研究進展，而使用多媒體教學能夠及時地更新課件的內容，使得教學內容能夠跟上最新的研究成果[2]，也能讓學生及時了解學習最新的材料知識。

多媒體教學還有助于激發學生學習的興趣[3]，因為它在視覺上能夠讓學生很直觀的學習知識，比如：太陽能電池的工作原理，我們可以在Powerpoint（PPT）上給出太陽能電池工作原理圖，然后再對照圖給學生詳細講解其原理，學生將更深刻的理解其原理。再比如，在講解光纖的傳輸原理時，可以通過多媒體技術使用動畫，讓學生很直觀地了解光纖的原理。

但是多媒體教學應該和傳統的板書結合起來，因為有些知識僅僅通過多媒體展示，學生可能比較難理解，還需要老師再次將其中的重點和難點板書出來詳細講解，同時也可以加深同學的印象。

同時，我們在整個的教學過程中，采用的是啟發式及提問式的教學方法。通過對學生進行提問，啟發學生自主思考，加深學生對知識點的理解。

3 課程考核方式的選擇

課程考核的成績包含兩個方面，一個是平時成績的考核，一個是期末成績的考核。

平時成績的考核，我們通過上課提問、課后習題、出勤率等方面進行考核。上課提問可以考查學生對上節課內容的掌握程度，還可以考查學生是否認真聽講、是否認真思考問題。課后習題包括兩個方面，一個是對課上內容的考查，幫助學生鞏固課上知識，另一個是對課外知識的拓展，督促學生課后查閱文獻，培養學生的學習能力。

期末成績的考核，我們采用撰寫科技論文的形式進行考核。《光電材料導論》開設在大四上學期，總共24個課時。因為光電材料的內容更新比較快，而教學課時比較有限，通過撰寫科技論文的形式，既可以督促學生去更全面的了解光電材料最新的研究進展，又可以鍛煉學生查閱文獻的能力，培養學生總結文獻的能力，有利于大四學生在下學期更快進入本科畢業論文的工作。

4 需要改進的地方

作為本專業開設的新課，在教學的探索與實踐過程中，肯定存在一些不足，有很多地方需要我們去反省和改進。我們自己對此進行了總結，具體包括以下三個方面：

（1）在多媒體教學過程中，我們不僅只是使用了PPT這個軟件，還應該引入視頻，比如，在講解使用直拉法制備單晶硅時，就可以引入一段視頻，讓學生更直觀地了解使用直拉法是如何制備單晶硅的。

（2）在教學的過程中，我們還應該出示實物，讓學生能夠直接接觸，加深印象。可以出示實物包括光纖、發光二極管LED，單晶硅片和多晶硅片（這時，還可以教學生從宏觀上如何分辨單晶硅片和非晶硅片）、ITO玻璃、閃鋅礦及纖鋅礦結構模型等，不但增強生學習光電材料的興趣，而且讓他們對光電材料實體有直接的感性認識[4]。

（3）在教學過程中，我們還應該加入兩個學時的討論課，老師布置一個題目，讓學生課后準備，幾個學生一組，進行資料搜集與整理，然后讓一個學生做代表，在討論課上做PPT報告，其他組的學生進行提問，作報告的學生做解答。同時這個也要納入平時成績中，占總成績的20%。

5 結語

本文從教學內容、教學方法及課程考核等三個方面對我校無機非金屬材料專業新開設的《光電材料導論》課程教學進行了思考、初步探索與實踐。在教學內容方面，我們結合了現在的就業情況及研究熱點，既考慮了學生們以后的就業問題，也考慮到想進一步深造讀研究生的學生們的研究工作。在教學方法方面，我們利用多媒體技術與板書結合，同時還采用了啟發式與提問式的教學方法。在課程考核方面，包含平時成績的考核和期末成績的考核，通過了上課提問、課后習題、出勤率等方面進行平時成績的考核；采用了撰寫科技論文的形式進行了期末成績的考核。同時，我們還總結了課程教學中還需要改進的地方，希望在以后的教學中能夠取得更好的效果。

參考文獻

[1] 段海寶.關于新型功能材料課程教學的思考[J].中國教育技術裝備，2012（33）.

[2] 王俊，李鵬飛，蘇娟，等.淺析多媒體在《功能材料》課程教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013（1）.

[3] 陳業鋒.淺談多媒體教學中的優勢和存在的問題[J].教育學創新導刊，2011（28）.

[4] 孟憲權，張觀明.“電子材料”課程的教學改革[J].電氣電子教學學報，2013（5）.endprint