劉玉琴+林云志

小班化教育從設(shè)想到實踐，任重道遠。因為小班化不僅僅是改變班額，重點在于學(xué)校內(nèi)在的如教育理念、思想、教學(xué)方式和方法的變革，以及隱藏在其背后的學(xué)校的管理機制、模式的創(chuàng)新。也不只是教室的設(shè)施設(shè)備的更新和教室布置的變化，更是學(xué)校文化和班級文化的全新構(gòu)建。和所有的教育實驗一樣，小班化教育也是從形式的改變?nèi)胧郑粤孔兇儋|(zhì)變，進而達到教學(xué)理念和教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。

武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)是一所百年老校，有著自己的文化底蘊和獨特的校情，現(xiàn)成的小班化模式不能盲目效仿，必須根據(jù)自身的實際循序漸進地開展，以達到理念、模式和方法的平穩(wěn)過渡，和諧統(tǒng)一。所以，圍繞如何構(gòu)建小班文化、提高小班化教育質(zhì)量、構(gòu)建小班教學(xué)模式等方面，義小展開了一系列符合學(xué)校實際的小班化教育實踐。

對于清楚學(xué)校以往輝煌，并渴望再次受到公眾矚目的武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)（下簡稱“義小”）的36名教職工來說，這一天已然到來。

5月13日至15日，武漢市硚口區(qū)小班化實驗學(xué)校在區(qū)初教科科長劉翠華的帶領(lǐng)下來到廣州，參加第四屆大中華地區(qū)小班化教育研討會。5月15日下午，義烈巷小學(xué)作為湖北省唯一代表在大中華地區(qū)小班化教育論壇上作經(jīng)驗交流，校長曾貴利《優(yōu)化課程 發(fā)展每一個》的報告，贏來掌聲一片。

曾經(jīng)的省級教科研強校，在沉寂了多年后，再度王者歸來。不管是多元化的課程研究、個性化的課堂教學(xué)，還是別出心裁的班級文化建設(shè)，無一不昭示著：義小人重新找到了讓自己大展拳腳的方式——立足校情，開展小班化教育。

失之東隅，收之桑榆

老舊促狹的小巷，年代久遠失修的危房，巴掌大的操場，365名學(xué)生，農(nóng)民工子女居多……

全國綜合實踐活動基地、省科研五十強學(xué)校、省教改名校……

當這些元素漸漸清晰，形成一個完整的義烈巷小學(xué)，是否有不可思議之嘆？

不錯，這是一個真實的義烈巷小學(xué)！

百年老校義烈巷小學(xué)位于漢正街首端。隨著武漢市舊城區(qū)的改造，學(xué)校周邊社區(qū)環(huán)境不斷變化：原住戶陸續(xù)搬走，留在這里的，屈指可數(shù)。與此相伴的，是流動隨遷人員尤其是農(nóng)民工的大量涌入。

或許，這是中國城市化進程中一個令人比較振奮的景象，可是，對于一所小學(xué)而言，也許是一個災(zāi)難性的變化——而且這個災(zāi)難在短時間不會消失：學(xué)生數(shù)從過千漸漸“萎縮”到不到400；生源逐年下降，農(nóng)民工子女占絕對多數(shù)；教師流失嚴重；家長教育方式粗暴，與學(xué)校溝通存在障礙……

似乎，教育中所有的問題都聚集在了這一所搖搖欲墜的小學(xué)上，義烈巷小學(xué)，面臨著前所未有的考驗。

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

2011年，在武漢市教科研課題研究活動中，其中一項就是小班化教學(xué)，義小人看到了希望。

小班化教學(xué)，要求一個班學(xué)生不超過25人，否則，教師就會顧此失彼，小班化教學(xué)將名存實亡。

一度為學(xué)生少而苦惱的義小人沒有想到，長期困擾他們的生源問題，竟然會成為改革得天獨厚的優(yōu)勢。

不過，人數(shù)少只是一個前提條件，小班化教學(xué)到底是什么？人數(shù)減少了，小班化教學(xué)就水到渠成了嗎？小班化教學(xué)本身并沒有明確的定義，與以往教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在觀念之中，在探索過程中很容易因刻意注重形式而忽略內(nèi)容。

“分析自身實情+取經(jīng)”是必要手段。

學(xué)校細致分析生源特點，把握學(xué)區(qū)教育走勢；組織教師參觀武漢市新洲區(qū)的留守兒童“養(yǎng)成教育”學(xué)校邾城四小，在交流分享中感受奮斗的熱情與希望；派骨干教師到小班化教育前線——南京學(xué)習(xí)經(jīng)驗，考察了多所小班化教育示范校。

通盤考慮后，學(xué)校決定將自身優(yōu)勢更充分發(fā)揮，提出了“小班化教育”，而非“小班化教學(xué)”，這意味著，學(xué)校各個方面的工作：德育、教學(xué)、科研、管理等，都會更加精細。

義小人對小班化教育有自己獨特的闡釋：學(xué)生為本，適性自主。“適性”是小班化教育的核心理念，就是關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，創(chuàng)造適應(yīng)每一個孩子天性的教育，讓每一個孩子的個性得到張揚，促進每個孩子全面、快樂、健康地成長；“自主”不僅是自學(xué)，還包括學(xué)生相互教學(xué)，根據(jù)自身情況自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生為本”的“本”，一方面是“根本”，即一切為了學(xué)生；另一方面也是“本體”，即學(xué)生是教學(xué)的主體。倡導(dǎo)讓學(xué)生自己走，教師“伴著學(xué)生一起前行”。

失之東隅，收之桑榆。不得不說，上帝在給義小關(guān)上一扇門的同時，也為他們打開了一扇窗。而能否將窗外風(fēng)景一覽無余，就要看義小人的自我定位。

準確把脈，方可事半功倍

再苛刻的看客也不得不承認，義烈巷小學(xué)對自身改革“把脈”很準。

“教什么”與“怎么教”，這是教學(xué)離不開的根本問題。如果說我們關(guān)注課堂教學(xué)改革是怎么教的問題，那么關(guān)注課程則是教什么的問題。

對于“教什么”把握不準，“怎么教”“毛將焉附”？

義烈巷小學(xué)將課程整合作為小班化教育的突破口。

為了使課程整合適合每一名學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校確立把課程整合的研究重心放在對各學(xué)科現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)面的整合以及活動課程與學(xué)科課程的有機整合這兩個方面，并依托學(xué)校四、五、六年級三個實驗班進行深度研究。

以三八婦女節(jié)為契機，學(xué)校以六年級為試點年級，啟動了學(xué)校SPE（Study學(xué)習(xí)；Practice實踐；Education教育）之三八唇膏賀卡課程。

通過探尋六年級各學(xué)科書本上的知識鏈，以課程整合的形式深度開發(fā)課程資源，串起語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息、科學(xué)、勞動、班會7門課程：語文課上，回顧自己學(xué)過的歌頌?zāi)笎鄣脑娢牟?chuàng)作獻給媽媽的詩；美術(shù)課上，學(xué)習(xí)賀卡的構(gòu)圖與包裝設(shè)計；信息課上，制作獻給媽媽的電子感恩卡；科學(xué)課上，了解制作天然唇膏的成分以及功效；數(shù)學(xué)課上，利用六年級教科書中“按比例分配”的數(shù)學(xué)知識計算各種原材料需要多少；而科學(xué)、勞動雙師課教學(xué)，則指導(dǎo)學(xué)生認識原材料的特性并制作天然唇膏和賀卡。

將這些重復(fù)分散的課程資源圍繞一個主題進行學(xué)科聯(lián)動和資源組合，形成主題單元，構(gòu)建起一個主題輻射式的課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)科間的聯(lián)合行動使學(xué)生能獲得更全面的學(xué)習(xí)信息和更豐富、持久的學(xué)習(xí)體驗。

相對于主題整合，年段整合可循的經(jīng)驗較少。

年段整合是指在不同年段同一學(xué)科不同教師的聯(lián)動。具體這樣操作：讓不同年級的學(xué)生坐在一起，圍繞一個學(xué)習(xí)主題，進行互動對話。

比如，學(xué)生在四年級上學(xué)期《語文》和《品德與社會》教科書里面學(xué)過“家鄉(xiāng)”這個話題之后，四年級的學(xué)生在四年級下學(xué)期就可以在教師的指導(dǎo)下做好活動設(shè)計和自主備課，給二年級的學(xué)生講解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)名勝黃鶴樓。這樣的課程整合，不只是知識的簡單傳遞，還涉及交往、責(zé)任、表達、總結(jié)等多項能力。不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)，擁有共同的目標和更多元的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生努力把自己最好的方面展示給不同年齡的人，甚至讓他們能看到“原來的自己”和“將來的自己”，從而對自己現(xiàn)在的行為方式進行有意無意的反思和改進。

課程大致框架初具輪廓，細節(jié)問題更需要磨合調(diào)整——

由于兩三個學(xué)時的整合課程要涉及至少5門學(xué)科的教師，每位教師對課程的整體把握和教師之間的銜接不到位，就會出現(xiàn)“各自為政”的局面。

每個學(xué)科、每個學(xué)段，甚至每節(jié)課，都有自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，課程整合后，學(xué)段和學(xué)科都模糊化了，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標不能在規(guī)定的時間達成。

且看義小教師如何應(yīng)對——

一起備課、一起研討，反復(fù)串課，于是有了課堂上教師們幾近完美的配合。

將整合課程納入校本課程，學(xué)生在增長知識的同時，并不妨礙目標任務(wù)的達成。

義烈巷小學(xué)課程改革的時間并不算長，但改革的強度、改革的雄心以及改革的積極性都表明，學(xué)校正進入一個新階段。

個性的方式，共同的發(fā)展

如果說，實施小班化教育是“被小班化”后的“應(yīng)激行動”，如今，在實施了小班化教育之后，義烈巷小學(xué)不再只是回應(yīng)，而是在根據(jù)自己的計劃行動。

“計劃性”在個性化教學(xué)中尤其明顯。

本學(xué)期，學(xué)校進一步開展“適性自主的課堂教學(xué)模式”研究。要求教師備課前要針對每一個學(xué)生進行學(xué)情分析，備課要體現(xiàn)分層：目標分層即教學(xué)目標“量身訂做”；提問分層即問題設(shè)計針對不同層次學(xué)生；作業(yè)分層即作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生需求。10月份要求每一個學(xué)生都要建立“錯題檔案本”，教師要對學(xué)生的錯題進行追蹤管理。

“雙師制”可謂“一箭雙雕”。

本學(xué)期嘗試在體育中將同年級兩個自然班合并成為一個教學(xué)整體，兩位教師授課，一位主教，一位輔助，課中可根據(jù)學(xué)生差異重新組合授課的教學(xué)模式。雖然是一個大教學(xué)班，但因為同時有兩位教師授課，每個孩子接受教師的個別幫助仍等同于小班，保持了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，同時又彌補了小班伙伴缺失的劣勢。

小班化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相得益彰：小組合作學(xué)習(xí)可以進一步彌補小班伙伴缺失的劣勢，而小班人數(shù)少，更加利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

小組合作學(xué)習(xí)把握了關(guān)鍵兩點：一是教師適時引導(dǎo)，讓每名學(xué)生都學(xué)會傾聽，會展示，有機會展示；二是教師提問有層次性，并允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇問題進行回答。

以下是《游天然動物園》教學(xué)片斷：

（分層學(xué)習(xí)自學(xué)要求：

1.自讀課文，讀通讀順，將文中出現(xiàn)的生字、新詞多讀幾遍，并進行識記；

2.理清課文層次并思考，課文著重寫了哪些動物？略寫了哪幾種動物？

3.作者為什么這樣寫？你還有什么不懂的地方么？

在組長的帶領(lǐng)下，小組自學(xué)開始。先自由地讀課文，讀完之后，學(xué)生開始組內(nèi)交流。組長按照學(xué)習(xí)能力由弱到強的順序組織回答。）

（生甲將課文中的生詞自己圈出并讀兩遍。）

生丙：你找的詞基本都是生詞表中的，課文里還出現(xiàn)了一些看似筆畫少，但是對課文的表達很有作用的詞，比如說：亭亭玉立、龐然大物和滿不在乎。

組長：是的。我們不能只看一些難寫的字，還要關(guān)注對于課文表達有作用的關(guān)鍵詞語。我們把四個人找的生詞綜合一下吧。

（學(xué)生開始小討論，確定需要識記的生詞。）

生乙：那我就來說說課文著重寫了哪些動物吧。課文先寫的是作者在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下來到米庫米天然野生動物園，然后著重寫了長頸鹿、非洲基馬猴、河馬、大象和獅子，略寫了鬣狗、犀牛和黃牛。最后大家依依不舍地離開了動物園。

生丙：你說得很全，但是還可以更簡潔，第二部分是作者在天然動物園的所見所聞，最后寫的是作者游玩天然動物園的感受。

生乙：那我就再說一遍，課文主要寫了作者一行人在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下游玩米庫米天然動物園的所見所聞，最后表達了游天然動物園的感受。其中，重點描寫了長頸鹿、非洲基馬猴、河馬、大象和獅群；略寫了鬣狗、犀牛和黃牛。

生丙：作者將這些動物有的詳寫，有的略寫，是為了重點突出些吧？

組長：同意你的看法。你們還有什么不太理解的地方，提出來。

（學(xué)生組內(nèi)提問質(zhì)疑。）

在這里，每名學(xué)生都有自己展示的機會，交流合作能力得到加強。在小組長協(xié)調(diào)下，小組探究討論積極有序地進行，有效完成課堂目標，并互相對自主學(xué)習(xí)效果進行檢驗評價，及時反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

看每個學(xué)生怎樣獲得成功，是觀察一個教育改革良性與否的試金石。義烈巷小學(xué)以分層備課、雙師制、小組合作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的個性化教學(xué)，就是讓每一名學(xué)生都找到適合自己的發(fā)展之路。正是從普通學(xué)生的成功之道中，我們也許能夠更準確地判斷教育的真正風(fēng)向。

磨刀不誤砍柴工

義烈巷小學(xué)的此次小班化教育改革比想象中更加全面徹底。

與很多學(xué)校教育改革直指教學(xué)不同，義烈巷小學(xué)的小班化教育是全面開花，連一貫被列入“說起來重要，做起來不要”的德育的班級文化建設(shè)，也在此列。

班級文化建設(shè)是基于這樣一個事實：

小班教學(xué)是一把“雙刃劍”，一方面學(xué)生個性得到充分關(guān)照與張揚，另一方面由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，本身就比較自我，小班教學(xué)更強化了這一點，久而久之學(xué)生“小我”意識更重。

“迂回戰(zhàn)術(shù)”依然奏效。

抓班名、班徽，凝聚愿景，在活動中認識班集體；

抓班級公約、班級座右銘，凸現(xiàn)共性，在團隊中成長；

抓班級崗位，培養(yǎng)小主人意識，在服務(wù)中學(xué)會合作；

在班級開展團隊比賽，在墻面上開辟“小組評比欄”，以增強學(xué)生團隊意識。

……

沒有強調(diào)團隊意識，但是，集體精神早已悄悄在孩子心中扎根了，這就是“反彈琵琶亦成曲”的魅力。

不過，這對教師的教育機智是一個極大的考驗，林娟老師深有體會。

剛開始接到設(shè)計班名的任務(wù)時，具體該怎么操作，林老師心里不是很明確，所以在開班會的時候，就直接交給學(xué)生自由設(shè)計，結(jié)果——

一男生設(shè)計的班名是“我是小狗熊”，班徽是一只棕色胖熊，因為自己就像小熊一樣強壯；

漂亮、喜歡穿公主裙的晨曦設(shè)計的班名是“我是小公主”，班徽是一個美麗的公主，因為自己就是媽媽的小公主；

……

不難看出，孩子們都是圍繞著“我”來設(shè)計的，可以看出一年級學(xué)生集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系，意識不到班級是一個集體。

顯然，這次任務(wù)是失敗的。

第二次設(shè)計，林老師進行了“友情提示”：班級不是只有某一個人，還有其他同學(xué)，不是只有女生，還有男生，他是20個同學(xué)組成的集體，我們設(shè)計的班名、班徽要代表全部同學(xué)共同的形象。

孩子是聰明的，馬上領(lǐng)悟了，于是，有了第二次的驚喜之作——

張妍舒同學(xué)設(shè)計了愛心小屋，在小屋里有大大小小、五顏六色的愛心，她說這些愛心代表全班同學(xué)，她希望大家永遠快樂；

劉煜黎同學(xué)設(shè)計的是“亮亮星星”，環(huán)繞一圈的星星代表班上每一個同學(xué)，每個同學(xué)都像星星一樣閃亮；

邱越同學(xué)設(shè)計的是“創(chuàng)新班”，一圈的小芽兒環(huán)繞著星星，他說小芽代表全班同學(xué)，星星代表每個同學(xué)都有自己的長處，都能創(chuàng)新閃光；

可人設(shè)計的是破土而出的小芽，他說故事里講過小芽很頑強，不管遇到什么樣的困難都要長出來，我們也要像它一樣，不怕困難；

……

最后，林老師把集體意識較為明顯的設(shè)計稿篩選出來作為參選稿，請大家選出自己最喜歡的班名、班徽，在評議過程中，學(xué)生們再次感知了集體的概念。經(jīng)過商議，最后大家推選班名為“快樂小芽”，并和林老師一起給予了班徽這樣的闡述：參差不齊的小芽代表著全班同學(xué)，盡管大家來自不同的家庭，身高不同，長相不同，但都像小芽一樣不怕困難，破土而出，努力向上長。在溫暖陽光的照耀下，大家幸福快樂地成長。

表面上看，班級文化建設(shè)和小班化教育毫無關(guān)系，但實際上，這起到了一個“防微杜漸”的作用——避免班級文化的缺失影響小班化教育進程，同時，團結(jié)向上的班級文化對小班化教育有較強的潛移默化作用——只是這一作用被很多人忽略了。而深諳“磨刀不誤砍柴工”的義小人，顯然眼光更加長遠。

沒有花哨的宣傳語，也沒有極端的噱頭，但義烈巷小學(xué)取得的成績卻讓人無法漠視。盡管目前只是在與自身進行較量，但這場改革必將走出這方小天地，在更大的舞臺大有作為。