“讓學”之課堂診斷（三）

曾揚明，全國青年名師，福建省特級教師。主張“讓學”教育理念，倡導“表達本位”課程觀，提倡語文教師要做兒童言語實踐的“策劃者”。

好的評價語言，容易與學生的學習需求相契合，相反，則影響學生的學習狀態。“讓學”課堂，評價最主要是激發學生學習的欲望，滿足兒童的學習需求。在眾多的課堂中，教師評價語言隨意化，主觀化現象比比皆是。下面就從“讓學”的角度對課堂評價語言進行診斷分析，并提出適當的評價策略，供教師們討論。

一是評價語言“浮”——缺乏真誠。所謂的“浮”，就是教師對學生發言的內容沒有作出客觀評價，要么夸大其辭，要么應付了事，缺乏真誠。以下是一位教師講授的《三個兒子》教學片斷：

師：讓我們來分角色進行朗讀吧！（學生朗讀結束）

師：讀得真好！真是太棒了！

師：用“既…又…”造句。

生1：茉莉花既好看，又可以當茶喝。

師：說得真是太好了。

師：用“有些…有些…”造句。

生2：公園里，有些人在開心地玩耍，有些人卻安靜地在角落里看書。

師：真是了不起，似乎公園就在我們眼前，說得非常好！

我們在聽課中，經常發現教師評價學生的發言，用“真好”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的評價語言，這個案例是很好的例證。客觀而言，學生的回答就真如這位教師所說的那么完美嗎？雖然新課標中提出，我們“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導”，但是不能被這句話蒙蔽了自己，遮蓋了事實，即時評價要客觀準確，否則會讓學生處在模棱兩可的困境，不能準確掌握知識。

二是評價語言“單”——缺乏個性。所謂的“單”，即評價語言單一，對誰都一樣。不少教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用些語氣詞來應付。當學生沒有回答到重點時，教師沒有進行引導，而是說“請坐，再思考”“誰考慮好了？”當學生能正確答題時，往往只有 “你真棒！”“非常好！”“回答得真好，你真聰明！”“你真了不起！”一類的評價語進行評價。在有的課堂教學中，一些教師還采用“鼓掌”“獎懲”等非語言評價促進孩子們的學習積極性，課堂中一直機械地重復著“鼓掌”“獎勵”等聲音，這不得不引人深刻思考，學生們是為了學習內容而積極學習，還是為了博得掌聲與榮譽而應付式地學習？長此以往，學生的學習興趣也將被這機械的評價方式磨滅，因此，我們不能緊靠著這些單一枯乏的評價語言和評價方式對待學生，應在恰當中尋創新，在準確中尋多變。

三是評價語言“弱”——缺乏激勵。所謂的“弱”就是評價語言不能引發學生掌握學習方法，或不能引發學生對自己的發言進行再思考。比如教師在執教《觀潮》一課時：

師：作者寫錢塘江的潮水，第四自然段在表達上你發現什么？

生：我發現作者用了比喻的寫法。

師：你發現了比喻，不容易。

生：我發現了作者的想象很豐富。

師：不錯，想象豐富所以才把潮水寫得形象、逼真。

“你發現了比喻，不容易” “不錯，想象豐富所以才把潮水寫得形象、逼真”這樣的評價，壓根兒沒有讓學生學習作者表達上的方法，即哪些地方用了比喻？這樣的比喻好在什么地方？想象豐富表現在什么地方？可以說，這樣的評價語言生硬死板，缺少幽默感：一是沒能讓學生繪聲繪色地再現教材、描述事實，善于運用機智風趣、詼諧幽默的語言增強教學的表現力；二是沒有做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處。然而許多教師的語言就是這樣枯燥乏味，調動不了學生的興趣，勢必影響教學質量。

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要激勵學生，就要考慮不同學生的不同需要，因為需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。因此，既科學又富藝術的評價語言應遵循以下幾個原則：

一是得體恰當的原則。我們說得體，就是對學生的評價語言準確而又恰當，做到因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。就語文課的朗讀來說，因存在個體差異，我們評價時可適當依個體進行，如“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師和同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”

這要求教師要有非常強的聽辨能力，能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。

二是豐富多樣的原則。“豐富”的目的在于，激發學生的學習興趣，讓學生在教師的評價語中感受到老師是在真誠地評價自己。再拿朗讀課文來看，賈老師的評價語非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……

評價豐富多樣，一是要求我們加強文化素養，二是要加強教師自身生動、親切、明朗的語言藝術能力。這兩點具備了，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三是順勢而導的原則。新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要因勢利導，對學生進行正面教育和引導。一位教師執教《狐貍和烏鴉》一課時，教師讓學生把狐貍和烏鴉的對話找來談談感受，其中一名學生說道：“我認為狐貍很聰明，他善于觀察，而且做事很有恒心。”教師的評價肯定了這名學生的回答很有創意。我想如果把“詐騙、欺騙”行為當作“聰明”來欣賞，那么該如何讓學生看待社會上的丑惡現象呢？其后果是很嚴重的。不妨這樣，教師因勢利導“先揚后抑”，即先肯定這名學生回答得很有創意，然后再通過研讀、辯論來糾正、引導、完善學生的認知，這樣有助于培養學生對事物的正確認識，樹立正確的價值觀。因此，要充分利用評價語言的導向作用，及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。

評價語言不可忽視，有沒有“讓學”，決定評價語言是否能催生出美好融洽的師生之情，營造出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。

責任編輯 劉玉琴