變鬧為靜 還原歷史課的本色

黃潤嫵

了解歷史事件，理性分析問題，辯證看待歷史，從而培養(yǎng)學生的歷史思維、思辨習慣和歷史情懷是歷史課堂承載的重任。筆者想方設法應用各種教學手段，卻一度使課堂非常“吵鬧”，歷史課失去了“歷史味”。為此，變鬧為靜，讓學生在歷史課上有思索的空間，真正感受歷史的魅力，成為筆者追求的目標。

引入研究性教學法，靜中學習歷史

研究性教學法，是要改變教給學生結論的傳統(tǒng)方法，強調師生的共同研究，用科學的方法探索歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律，引導學生學中思。有的教師的“包辦”過多，學生看似在熱鬧的氣氛中學習，思維卻受到束縛。

筆者首先嘗試著運用學案的方法先將問題設計在學案上，并引導學生明確這個問題針對什么內容提出，史料還有那些點和哪些角度可以提出問題。經(jīng)過一段時間的訓練后，學案提問處就留給學生，讓他們補充問題，直到自己提出問題。其次，對于提出的問題，課堂內要求學生靜下來了解史料，找到突破點，形成自己的觀點，或者弄清楚自己在形成觀點過程中有哪些疑問，然后再小組探討，最終得出結論；對于共性的問題一個單元安排一節(jié)課共同探究，避免了研究討論流于形式，表面熱鬧而收效甚微的尷尬狀況，效果甚好。

學習唐朝歷史，學生就提出了許多有思考價值的問題：唐朝在世界的影響究竟有多大？如何將唐朝的文化發(fā)揚光大？今天我們如何對待唐詩？在綜合性學習后還有同學寫出高質量的歷史小論文。

多元化的史料解讀，靜中思考歷史

史料的解讀，包含文本考辨和意義闡釋兩個方面。文本考辨目的是確定史料文本的性質和價值，屬于運用史料之前的準備工作。意義闡釋則是研究工作的主要環(huán)節(jié)，側重釋讀史料所包含的事實信息，確定史料在具體的解釋框架中的關聯(lián)程度和確切含義。培養(yǎng)學生歷史思辨的能力，就必須引導他們學習準確、多元解讀史料的技巧和習慣。

在學習漢朝的歷史時，筆者引用兩段史料：

（1）民失作業(yè)，而大饑饉。......人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。

——《漢書·食貨志》

（2）海內安寧，家給人足。

——《資治通鑒》卷15

都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。

——《漢書·食貨志》

并提出問題：材料反映的情景出現(xiàn)在漢代的哪個時期？你認為出現(xiàn)這種局面的原因是什么？從而使學生在研讀史料的基礎上加深對漢代歷史的了解，培養(yǎng)歷史思維。

課堂合作多樣，動靜結合品味歷史

要讓歷史課培養(yǎng)學生的歷史思維，又要讓十三四歲的孩子愛上歷史，需要提高學生的參與度，扭轉教師“一講到底”的局面。低效的合作學習，簡單分組，一味吵鬧，觀眾多，演員少。課堂合作必須多樣，才能讓每一個學生都有發(fā)展的機會、思考的空間，讓他們既能動起來，又能品味歷史，理解歷史事件、歷史人物的真正內涵。

筆者第一次組織秦始皇統(tǒng)一六國的歷史劇表演，只是把學生分成四個小組，演員表演，其他的學生自然而然成了觀眾。表演的同學也只能在演出的過程中才有少量的合作，更談不上有效學習了。如果將學生分成劇本組、表演組、服裝組、道具組還加一個協(xié)調小組，就使每個同學都有了任務，還要密切合作。他們只有真正融入到秦朝的歷史，才能完成各自的工作，最終完成歷史劇的表演。這樣，學生就在表演活動中實現(xiàn)高效學習，對歷史人物生成個性化的深刻理解。

合理運用情境，靜中感悟歷史

創(chuàng)設情境，給學生身臨其境的感覺，對歷史學習尤為有效。如果教師只注重播放歌曲、視頻，沒有有效利用資源，留給學生思考和感悟的空間和時間，“雁過不留聲，水過不留痕”，學習效果就會打折扣。

學習《紅軍長征》時，筆者利用電子白板為他們創(chuàng)設動感的情境，隨著氣勢恢宏的電視劇《長征》的導入，一組長征的真實畫面映入學生眼簾。在女生部合唱的《紅軍不怕遠征難》的歌曲中，動態(tài)畫面不斷閃出：紅軍冒著槍林彈雨攀登搖晃不定的鐵索，紅軍老炊事員因背著大鐵鍋被風吹下山崖，紅軍在草地中艱難地行走……這組動感的畫面為學生創(chuàng)設了一種真實的歷史情境，極富感染力。筆者趁勢提出問題，學生安靜感受，冷靜思索，講述自己對長征的了解和觀后感，提出自己對于長征的問題、疑惑，然后進入新課學習，在學習過程中解惑，領悟長征的意義，培養(yǎng)歷史情懷。

責任編輯 林云志