中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

曹憲春??

《語文課程標準》（2011版）前言部分明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在整個語文新課標中，“語文素養(yǎng)”這個詞前后出現(xiàn)十多次，可見其在語文教學中的重要性。不同教師對于“語文素養(yǎng)”內涵的理解不盡相同，但其基本意思是一樣的，那就是語文素養(yǎng)是“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生語文素養(yǎng)的獲得不是立竿見影、一蹴而就的，學生獲得語文素養(yǎng)的過程是一個多元、流動、漸進的建構過程。下面筆者就結合多年的教學實踐，粗淺地談談在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)過程中的一些做法和感悟。

一、厚積薄發(fā)，積累素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培育，離不開豐富的積累。只有當學生有了豐富的積累，方能將知識內化為情感、態(tài)度、價值觀方面的素養(yǎng)。這里所講的“積累”，應包含以下三方面內容。

1語言積累

新課程背景下的語文教育，區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育的標志就是其所提倡積累的語言是一種能激活思維的語言，是知識被消化了的“符號”。因此，在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，使學生對于語言描述的情境和表達的意思既能做出概括化的表達，又能做出具體化的表達。

例如，《音樂巨人貝多芬》中有這樣一段文字：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”。對此，教師就要引導學生聯(lián)系貝多芬的生活處境、堅忍不拔的性格以及與命運抗爭的勇氣去理解這段話的意思：貝多芬把自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”是指他的創(chuàng)作激情。遭到耳聾的打擊，他不甘心放棄他的音樂事業(yè)，拼命掙扎——用音樂表現(xiàn)他對命運的抗爭。

在語言積累方面，除了要求學生理解語言的內涵，還應要求學生能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解，

例如，七年級下冊收錄了端木蕻良的散文《土地的誓言》，文中有一段話：“在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢……”。怎樣理解句中“埋葬”的意思是一個難點。教學時，筆者引導學生聯(lián)系生活實際理解詞義，并發(fā)表見解。學生經(jīng)過聯(lián)系與思考得出答案：“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物，那么，“我”的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤，而今這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤。

2生活積累

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)嚴厲地指出：從學生的學校生活開始，我們就在他們面前關閉了通向大自然迷人世界的大門，他們不能傾聽小溪的棕棕聲，不能傾聽白日里融雪的水滴聲和云雀歌唱。學生僅僅在背誦描述這些神奇事物的枯燥無味的干癟句子。這位大教育家是怎樣使學生迷戀大自然這所學校的呢？他是這樣描述的：“我們坐在山岡上，感受到晚霞、夏天的黃昏、星星的閃光、蟈蟈兒的齊鳴聲——空氣中彌漫著草原野草的芬芳”。

語文即生活，要切實提高語文素養(yǎng)，就必須從課堂走向生活，開放的語文課堂可以讓學生放歸自然，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴閃電、山川河流、花鳥蟲魚，通過他們親身的體驗，會把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀。

例如，在學習朱自清的《春》時，學生很難從課文中感知到春的魅力之美。此時我們組織學生去田野林間進行了一次踏青，尋找春天的足跡，讓學生在青草萌綠、泥土芬芳中享受春天帶來的這份詩意，去細細品味“天人合一”的思想，去領略大自然博大的胸襟和獨特造化，去感悟人生的春季，去體驗生命的活力，去體會人的心靈廣闊，從而構筑起飽滿的生態(tài)倫理情懷。

當然，語文素養(yǎng)的提高也不僅僅是組織幾次活動就可以實現(xiàn)的，它需要經(jīng)常引導，并需要與家長的溝通，取得家長的支持。但無論如何，向學生開放生活是必須做到的。只有向學生開放豐富多彩的生活，才能使學生走向大自然、走向社會，經(jīng)歷做“社會人”，也只有向學生開放生活，才能使學生學會用童真的視覺觀察世界，在生活中做真人。如果不走向生活，豐富學生的生活積累就只能是一句空話，提高學生的語文素養(yǎng)也是無從談起。

3文化積累

什么是文化？英國文化學家泰勒在《原始文化》一書中指出：文化乃是包括知識、信仰、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。誠然，語言積累中有文化的積累，但文化積累外延遠比語言積累大得多。因此，既要在語言積累中豐富文化積累，如在熟記成語的同時也感性積累成語文化，還要通過大量的課外閱讀擴大文化積累。

例如，學生平時不應該僅僅看一些作文類的書刊報紙，還應倡導學生多讀一些綜合類的刊報，如《中國少年報》、《中學生周報》、《少年文藝》和《智林》等等，以及讀一些科普和文學書籍。閱讀面寬，積腋成裘，文化積累就能不斷豐富，學生的語文素養(yǎng)就能不斷提高。

二、激活課堂，培養(yǎng)素養(yǎng)

閱讀教學是語文教學的半壁江山，是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。閱讀訓練，能使學生養(yǎng)成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領。

1朗讀、吟誦和表演，形式多樣

可采用朗讀、吟誦和表演等方法讓學生深入文本，與作者的情感產生共鳴。

例如，在初讀《偉大的悲劇》這篇課文時，我們可以引導學生快速瀏覽課文，然后用一句話概括文章主要內容；要求學生按文中順序復述課文，說說自己的第一感受。

2抓住重點，進行體會感受

在細讀課文時，教師要引導學生學會抓住重點，進行體會感受。第一，抓住關鍵詞，讓學生精讀感悟。在教學中，教師要引導學生找出關鍵詞句進行體會朗讀，學生在各自不同語氣和感覺的朗讀中，不知不覺就領會到作者的思想與濃情。例如，在教朱自清的《春》時，教師就要帶領學生抓住“新”、“美”、“力”三個詞，反復品讀繪春的文字，體會作者熱愛與贊美春天的感情。第二，抓住角色體驗，讓學生融情入境。在熟讀課文的基礎上，還要引導學生調動已有情感體驗，融情入境。例如，在教讀朱自清的《背影》一文時，在講到“父親爬月臺買橘子”的那一段時，教師就要設置情景，讓學生通過表演或朗讀進入到課文所描寫的場景中，感受父子親情。

3“圈畫點評”，形成習慣

我們應指導學生養(yǎng)成讀書時在空白處“圈畫點評”的習慣，正所謂“不動筆墨不讀書”。“圈畫”是指學生在閱讀時，遇到讓自己怦然心動的神來之筆，發(fā)現(xiàn)絕妙的表達技法，便可在文字旁圈圈畫畫；“評”是指學生可以隨時就課文或屬于自己的書刊中的作品，在字里行間寫上簡短精練的評語。這種“圈畫點評法”可為學生以后自主生成語文素養(yǎng)奠定基礎。

4讀寫結合，夯實根基

閱讀與寫作是不可分割的，所以我們還要引導學生養(yǎng)成勤于寫作的習慣。勤于寫作，并樂寫、會寫、寫出真情、寫出文采，是生成牢固的語文素養(yǎng)的基礎。對此，筆者在教學中將閱讀與寫作拓展訓練結合起來，利用多種形式來展開寫作拓展訓練，如通過述說感悟、仿寫、續(xù)寫、擴寫等，將學生的知識轉化為能力，達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。

三、實踐體驗，拓展素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“不要因學校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來。”社會是學生的第二課堂，只有深入社會，了解社會，學生才能讀懂“社會、人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”。語文學習應該是讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，語文課堂必須向學生“開放”。教師應該通過語文實踐活動激發(fā)學生語文學習潛能。在平時教學中，筆者著重嘗試以下幾種語文實踐活動。

1課前3分鐘即興演講

教師可在每節(jié)課前組織學生演講。演講的內容不限，可以介紹自己的興趣、愛好、特長、家庭、理想追求、人生態(tài)度，也可以就現(xiàn)實生活中的人物、事物發(fā)表看法，但無論講什么內容，都必須遵循整體規(guī)律，堅持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的原則。每天課前3分鐘演講，極大地鍛煉了學生的膽量，增強了學生學習語文的自信心，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。

2組織辯論會

針對學生思想上存在的分歧，教師可以組織小型辯論會。會前，辯論雙方必須認真準備，針對對方的論點和可能用的論據(jù)，思考己方的論點、論據(jù)。會上，聽者要能聽出對方的要點和中心，抓住對方的漏洞，做到有理有據(jù)，使參加的雙方，形成息息相關的語言環(huán)境。通過辯論，可以訓練學生的口才，培養(yǎng)學生的敏捷的反應力、豐富的想象力、深邃的思考力。

3讓學生做一回主持人

學生在充當主持人過程中，他們的口語表達能力、聯(lián)想想像能力、創(chuàng)新概括能力、臨場應變組織能力都會得到集中的訓練，這將全面提高學生的語文水平。

4指導課外閱讀，培養(yǎng)習作興趣

“興趣是最好的老師”。興趣可以孕育希望，產生無限的活動力。因此，教師應該在指導開展課外閱讀上下工夫，積極引導學生接觸課外的讀物，讓他們樂于與書報交朋友。可以不定期組織一次閱讀活動，著力指導學生掌握讀書讀報的方法，練寫讀書筆記，積累詞語，做剪貼本，開拓視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。教師還可以中學生的優(yōu)秀習作為例，指導他們閱讀分析欣賞，打破他們對作文的神秘感和畏難情緒。

5開設文學講座，拓寬學生知識面

文學講座是語文課堂教學活動的延伸和補充。為了幫助學生初步了解習作常識，并在此基礎上培養(yǎng)一些初步的欣賞能力，激發(fā)學生對習作的興趣，教師應該經(jīng)常就古詩文和優(yōu)秀作品的閱讀欣賞舉辦深入淺出的講座，以此深化學生對語文學科的興趣愛好，同時，學生也一定會受益匪淺。

語文素養(yǎng)的構建是一個漸進的連續(xù)積累過程。雖說“教無定法”，但是我們只要根植課堂，關注學生的學習過程，開拓、開放語文課堂，引領學生參與學習和實踐活動，注重閱讀與寫作方法的有效指導，就能逐漸培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)。長此以往，學生的語文素養(yǎng)提升必將“長風破浪會有時”。

作者單位：江蘇省沛縣體育中學（221600）