啟發式教學在初中語文教學中的運用

周建忠??

一、啟發式教學的基本內涵

所謂啟發式教學，就是指老師按照學科的教學目標、基本知識、教學原則及學生知識能力等，通過各種教學手段給予學生引導的一種教學指導思想。

（一）啟發式教學的基本內容

1合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的的總結。大量的教學實踐證明，如果學生對所學的知識沒有興趣，或者是興趣很低，那么他們就很難掌握需要學習的知識，即使死記硬背掌握了部分知識，也很難將其靈活運用。因此，我們在設計教學目標時要充分考慮學生學習興趣的問題，在教學目標上要充分體現以學生為主體的教學原則，不斷激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中不斷提高各方面的能力，使教學目標真正得以實現。

2科學的授課模式

啟發式教學理論強調教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此，教師應該在認真設計教學目標的同時仔細探究關于授課模式的問題。具體來說，教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中獲得成就感，從而使學生的學習形成一種良性的循環。

（二）啟發式教學的優勢

通過分析我們可以發現，啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：第一，在授課方法上一改純粹由教師授課的模式；第二，啟發式教學中涉及的問題都是由教師在上課前準備的，因此，在教學中不會出現遺漏教學重點的現象；第三，運用啟發式教學可以全面地提高學生的判斷推理能力、綜合分析能力、獨立思考能力和全面思考問題的能力；第四，啟發式教學具有針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自主研究中無法理解的問題進行系統的啟發就可以了；第五，變學生的被動學習為主動接受，這樣可以節省教學時間、提高教學的效率。

二、啟發式教學的應用策略

為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）提問教學法

在初中語文教學中，老師需要加強對提問式教學方法的應用。在應用過程中，要求所提的問題具備高誘惑力與啟發性，而且答案形成必須經過學生的獨立思考和相互探索，杜絕出現教師主動提供標準答案的情況，只有這樣，才能調動和激發學生的求知欲望。

例如，老師在教學《孔乙己》這一課的時候，當講到關于孔乙己的生活環境、社會背景及人物性格特征時，應對學生提問相關問題，如“是誰在迫害孔乙己？誰才是真正的元兇呢？”讓學生獨立思考，并用自己的語言回答。對于這些問題，學生很有興趣，他們在課堂上自覺地相互交流探討，并大膽發言。有的同學說：“造成孔乙己悲慘命運的真正兇手是當時腐朽、黑暗的社會。孔乙己生活在如此冷漠的社會環境中，即使作為一位知識分子，也難免任人侮辱、奚落甚至遭人迫害。”對于這些答案，老師應該進行總結分析，從而使知識得到鞏固。由此可見，啟發式教學中的提問教學方法能在初中語文教學中發揮重要的作用。

（二）“雙比”教學法

“雙比”教學方法指的是對比教學法和比喻教學法。

1對比教學法

在初中語文教學中，老師可將幾項學生極易混淆且相互關聯的知識進行對比分析，這樣不但能鍛煉學生主動思考的能力，還能加深學生對課文知識的理解與記憶。

例如，教師在進行《故鄉》這一課的教學時，針對課文中主人公的形象描述，可以利用對比方法進行分析，并適當提出一些問題，如“對比閏土中年時和少年時，有什么不同呢？有哪些不同呢？造成這種現象的原因是什么呢？”并要求學生回答。這時候，學生紛紛大膽表達自己的想法和看法，有的同學說：“中年時的閏土，滿臉灰色，同時夾著絲絲皺紋，雙手像松樹皮似的；而少年時的閏土，圓圓的臉上泛著紫色，并有著圓實而紅的雙手。”有的同學說：“這是由于苛稅、多子和兵荒等造成的。”顯而易見，應用對比教學法能使學生更加順利地掌握知識。

2比喻教學法

在課堂教學中，老師應該多運用比喻和打比方的方法，創設出形象的課堂情境。在此情境中，學生的思想會更加活躍，更容易理解課文知識的內涵。

例如，老師在教學《老王》一課時，當講到“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”時，為了讓學生更好地理解這句話中詞語的妙用，就需要教師善于利用比喻、打比方的方法。教師可以這樣說：“猶如紙張和照片之類的東西，才能夠‘鑲嵌在門框中與鏡框中，文中的老王之所以是‘鑲嵌在門框里，就是顯示他已經瘦得像紙、照片一樣薄了”。運用打比方的方式進行教學，可使學生積極開動腦筋、獨立思考，從而更容易的掌握知識。

（三）模擬教學法

相關心理學研究表明，將問題的難度控制為50%能有效激發學生的學習興趣。在初中語文教學中，老師想要快速激發學生學習語文的主動性和探索性，就需要積極采用啟發式教學中的模擬情境教學方法，即根據學生的閱歷水平、年齡及心理特點等各種因素，提出適宜的問題，進行模擬、表演等，讓學生充分融入模擬當中，互動交流，從而愉快地學習。

（四）情感教學法

在文本當中，情感都是通過語言文字表達的，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，感受情感必須披文入情，這樣才能深切感受作者傳遞出來的感情。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那么文字只能成為呆板的符號了。怎樣才能接近作者的旨趣呢？對此，教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。

例如，《賣炭翁》中有這樣一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可以這樣啟發學生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么會反過來呢？因為天寒才將碳能賣上好價錢，否則不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空”。這樣啟發，不僅能使學生理解老人矛盾心理中蘊涵的痛苦和辛酸，而且能激發學生對賣炭老人的深切同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

總之，當前的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好的方式就是運用啟發式教學激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。

作者單位：江蘇省宜興市徐舍中學（214241）