淺談?dòng)讕熣Z言教學(xué)能力的提高

孫東升

摘要：提高幼師的語言藝術(shù)，不僅能夠豐富幼兒課堂的趣味性，提升課堂教學(xué)效果，也有利于幼兒對(duì)知識(shí)語言的正確理解和感知，促進(jìn)其健康成長。擁有準(zhǔn)確表達(dá)、清晰易懂的語言教學(xué)能力是幼兒教師所不可或缺的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼師 語言 教學(xué)

工欲善其事，必先利其器。語言之于幼師就像利器之于工匠一樣，提高幼師的語言藝術(shù)，不僅能夠豐富幼兒課堂的趣味性，提升課堂教學(xué)效果，也有利于幼兒對(duì)知識(shí)語言的正確理解和感知，促進(jìn)其健康成長。與其他階段的教師不同，幼兒教師所面對(duì)的學(xué)生大都是尚不具備抽象思維能力的兒童，因此幼師語言教學(xué)能力的提高意義重大。

一、 提高幼師語言教學(xué)能力的必要性

（一）提高幼師的語言教學(xué)能力是語言表達(dá)形式多樣化的內(nèi)在要求

幼師的語言藝術(shù)，不僅包括我們通常所熟知的口語表達(dá)，也包括教師的肢體語言，簡單易懂的書面語言等。一方面，在幼師教學(xué)過程中幼師需要能夠使用正確的發(fā)音、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、簡明易懂的板書批語來表達(dá)需要幼兒了解的知識(shí)和問題。這就要求幼師的語言表達(dá)形式多樣化。另一方面，幼師語言的辯證性和邏輯性也要求提高幼師的語言教學(xué)能力。幼師的語言不僅需要能夠正確表述知識(shí)，更重要的是要通過多樣化的語言表達(dá)方式，使幼兒聽得懂、記得住。

首先是幼師語言外部形式的多樣化。包括發(fā)音、音調(diào)、節(jié)奏等。其次是知識(shí)的復(fù)雜化決定了語言表達(dá)方式不能一概而論。千篇一律的語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣性厭煩，減弱了應(yīng)有的教學(xué)效果。再次是由于年齡階段的不同，教師和學(xué)生之間，甚至學(xué)生和學(xué)生之間的語言表達(dá)方式各有不同。這在幼兒園階段的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。這就要求幼師在語言的使用上要懂得幼兒的語言習(xí)慣，會(huì)運(yùn)用兒童語言的表達(dá)方式，從思維邏輯上和語言用法上盡量和幼兒保持一致。

（二）提高幼師的語言教學(xué)能力是傳遞科學(xué)知識(shí)的必然需要

教師的教學(xué)語言最終的目的是為了更好地傳遞所講授的知識(shí)，幼師的語言教學(xué)也不例外。但由于幼師所面對(duì)的學(xué)生群體的特殊性，運(yùn)用語言來傳遞科學(xué)知識(shí)的難度加大，這對(duì)幼師的語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。

一方面，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展，孩子們?cè)谏钪兴佑|的事物越來越多，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行一些生活常識(shí)性的科學(xué)知識(shí)的普及是大勢(shì)所趨。對(duì)這些知識(shí)的傳授免不了需要用到一些幼兒尚不能完全接受的專門術(shù)語。這就要求幼師要充分運(yùn)用語言藝術(shù)，將口頭語言與肢體語言相結(jié)合，妥善處理好專門術(shù)語與通俗語言的關(guān)系，保證語言的科學(xué)性和優(yōu)美性。

另一方面，幼師語言除了要注重表達(dá)方式的多樣化，還要注意語言本身的邏輯性和思維性。例如比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法的運(yùn)用，既要使幼兒聽得懂又要合乎常理，不能讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的聯(lián)想，給幼兒錯(cuò)誤的暗示。

二、提高幼師語言教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議

（一）幼師語言應(yīng)具有形象性和啟發(fā)性

語言的形象性和啟發(fā)性是打開幼兒學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，教師要充分運(yùn)用生動(dòng)的具有探究性的語言，充分與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中獲得幼兒的積極回應(yīng)，從而在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中使幼兒習(xí)得知識(shí)。幼師的語言要甜美悅耳，表情要豐富形象，內(nèi)容要富有啟發(fā)性，容易引起幼兒的好奇心和求知欲。

例如，在需要給幼兒講述《春天的電話》時(shí)，這篇文章篇幅較長，通過小動(dòng)物們通過電話描述春天的景象來向幼兒展示春天的獨(dú)特魅力。如果僅僅是語言口述，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。這就要求幼師善于運(yùn)用形象性語言進(jìn)行描述，讓幼兒置身于春天的畫面中，并啟發(fā)幼兒思考自己眼中的春天是什么樣子，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

（二）幼師語言應(yīng)具有示范性和趣味性

語言是幼兒教師向幼兒傳遞知識(shí)最直接最有效的工具，因此在提高語言教學(xué)能力時(shí)更應(yīng)注重提高幼師語言的示范性。讓語言具有立體感和畫面感，不僅幼兒能夠聽得到，還能夠根據(jù)語言的描述看到知識(shí)所呈現(xiàn)的畫面。

首先要求幼師的語言要貼近兒童心理，用容易為幼兒所接受的語言進(jìn)行趣味性描述。

其次要求幼師要注重自身形象的塑造，為幼兒樹立一個(gè)模范形象，通過言傳身教潤物無聲地對(duì)幼兒的情感價(jià)值取向產(chǎn)生潛移默化的影響。幼師的語言不僅要發(fā)揮有意識(shí)的知識(shí)傳遞的功能，還要能在無意識(shí)的情況下起到對(duì)幼兒的身教影響。

例如，教師在給幼兒講《小紅帽》時(shí)，要善于將口頭語言的感情色彩與肢體語言的趣味性相結(jié)合。在扮演小紅帽時(shí)用溫柔甜美的聲音，在扮演大灰狼時(shí)用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺的感知將視覺的效果和角色的特性相結(jié)合，形成對(duì)故事情節(jié)更加豐富的直觀感受。

（三）幼師語言應(yīng)具有激勵(lì)性并能因人而異

不同的幼兒具有不同的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)程度也不同，作為幼兒教師，要具備因人而異，全面照顧到每個(gè)幼兒感情的能力。

一方面，對(duì)于不同性格的幼兒，幼師語言的語調(diào)和語氣應(yīng)不盡相同。對(duì)性格較活潑、心理承受能力較強(qiáng)的幼兒，幼師要盡量用朋友的口吻與其溝通，讓他們正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，將教師當(dāng)成朋友而敞開心扉。對(duì)性格較內(nèi)向、反應(yīng)較慢的幼兒，幼師要盡量用關(guān)懷的語氣與其溝通，說話時(shí)注意語速，要有耐心，讓幼兒覺得你愿意并希望聽他們說話。

另一方面，幼師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或教育時(shí)，要盡量使用具有激勵(lì)性的語言。通過“你能行”“你很棒”等激勵(lì)性語言幫助幼兒樹立自己動(dòng)手、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲。

三、結(jié)語

幼師的語言教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成和完善的。由于幼師所面對(duì)的學(xué)生群體的特殊性，決定了幼師語言教學(xué)能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師應(yīng)積極提升自己的語言教學(xué)能力，真正達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.幼師語言教育淺探[M].綜合教育，2014（3）.

[2]張敏.關(guān)于幼教語言教學(xué)能力的細(xì)節(jié)分析[M].學(xué)考探究，2013（10）.

（責(zé)編 金 東）