對(duì)語(yǔ)文“有效教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

梁國(guó)祥

當(dāng)下“有效教學(xué)”研究一時(shí)間成了教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面所存在的問(wèn)題，應(yīng)是語(yǔ)文“有效教學(xué)”研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)從何教起是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到給我們的孩子打下什么樣的語(yǔ)言底色的問(wèn)題。在幼兒教育小學(xué)化早已盛行的情況下，中國(guó)孩子語(yǔ)文教育的起點(diǎn)是幼兒園而不是小學(xué)。眾所周知，幼兒園的母語(yǔ)教學(xué)是從認(rèn)讀、書寫、記憶漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的，也就是說(shuō)幼兒的母語(yǔ)（語(yǔ)言）教育從一開(kāi)始接觸的是拼音字母而不是漢字筆畫，是“a、o、e”而不是點(diǎn)、撇、捺。

從“音”而不是從“形”入手的母語(yǔ)教學(xué)，是跟漢字的表意這一本質(zhì)屬性相背離的。這樣做的弊病在于，它沒(méi)能使?jié)h字的表意特征及基本的框架結(jié)構(gòu)成為孩子最初的、最深的記憶，而對(duì)漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)模糊正是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)主要原因。人不管學(xué)什么，入門時(shí)的感性認(rèn)識(shí)是極為重要的（“先入為主”此之謂也），典型的例子，便是鄉(xiāng)音難改。面對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)狀，可不可以這樣說(shuō)，我們的孩子在幼兒園時(shí)就落下了日后寫錯(cuò)別字的“病根”了呢？

筆者認(rèn)為，我們的母語(yǔ)教育還是應(yīng)該從漢字的基本筆畫，以及“人、口、手、山、月、水、火、土”等這些筆畫簡(jiǎn)單、造字構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體形象字開(kāi)始。如果把漢語(yǔ)拼音比作奶粉的話，那么這些知識(shí)無(wú)疑便母乳、初乳，應(yīng)該讓孩子先吃什么，這是常識(shí)，無(wú)須多說(shuō)。

讓學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音確實(shí)十分重要，但讀寫漢語(yǔ)拼音應(yīng)不應(yīng)成為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“第一課”，以及漢語(yǔ)拼音應(yīng)該學(xué)到（特別是考到）什么程度，是應(yīng)該好好探討一番的。

二、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上表現(xiàn)得最為突出。一個(gè)學(xué)生從幼兒園到高中畢業(yè)，不知要做多少道語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練題，到頭來(lái)很多人依舊是錯(cuò)別字連篇。問(wèn)題出在哪兒？

應(yīng)該說(shuō)，絕大多數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題、考試題出得并不“基礎(chǔ)”。“基礎(chǔ)”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)。”以字詞為例，漢語(yǔ)字詞的量大得驚人，而人們常見(jiàn)、常用的基本字詞卻是很有限的。字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練的范圍應(yīng)圈定在常用字和教科書上出現(xiàn)過(guò)的次常用字上。然而，在語(yǔ)文試題、習(xí)題上卻頻頻出現(xiàn)生僻的字。語(yǔ)文教師都知道，脫離語(yǔ)境的字詞訓(xùn)練是低效、無(wú)效的，許多非常用字的音和義，老師也是見(jiàn)一次查一次，學(xué)生往往是做過(guò)即忘。這種考查方式，偏離了語(yǔ)文教育的本來(lái)目的。

世上沒(méi)有一成不變的事物，漢語(yǔ)言文字同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)化。比如，林蔭（陰）道、殺一儆（警）百、指責(zé)（摘）等詞的兩種寫法就有待“進(jìn)化”為一種。再如，“望洋興嘆”中的“望洋”本是一個(gè)單純?cè)~，是不可以拆開(kāi)來(lái)單用的，而現(xiàn)實(shí)中“望某某興嘆”的說(shuō)法、用法已是隨處可見(jiàn)；“幽默”是外來(lái)音譯詞，同樣是不能拆開(kāi)來(lái)單用的，而“幽某某一默”也已被廣泛接受。有些成語(yǔ)在使用過(guò)程中被賦予了新義，出現(xiàn)了原有義與新生義并存的現(xiàn)象。比如，“感同身受”和“古色古香”這兩個(gè)曾在高考語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)過(guò)的成語(yǔ)，當(dāng)年遭到排斥的新生義現(xiàn)在已經(jīng)得到了確認(rèn)并寫進(jìn)了新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。類似的成語(yǔ)如“出爾反爾”“空穴來(lái)風(fēng)”“想入非非”等，還有很多。

令人不解的是，一些試卷的命題者（近幾年，高考在基礎(chǔ)知識(shí)考查上難度明顯降低，但一些地方的“模擬”考試題仍然偏難），就像是存心跟母語(yǔ)作對(duì)似的，專門把漢語(yǔ)中那些繁難生僻的甚至是含混、有歧義、不夠科學(xué)，當(dāng)然也是有待“進(jìn)化”的東西挑出來(lái)，編成題目來(lái)考查學(xué)生，卻忽視真正的、有用且常用的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種命題方式是有待商榷的。

三、文言文教學(xué)

文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法分析，加深學(xué)生對(duì)一些特殊文言現(xiàn)象的理解，這樣做是很有必要的。但這樣的語(yǔ)法分析宜粗不宜細(xì)，對(duì)文言虛詞的分析尤應(yīng)如此。

大量地使用虛詞是文言文的一個(gè)顯著特征，用得最多的四個(gè)文言虛詞“之乎者也”甚至成了文言文的代名詞。文言虛詞不虛，說(shuō)的正是文言虛詞使用的廣泛和功能的豐富。但是，我們?cè)趯?duì)文言虛詞進(jìn)行分析的時(shí)候，必須首先搞清楚一個(gè)問(wèn)題，即古代文人為什么如此“鐘情”虛詞。筆者認(rèn)為，古人除了用虛詞來(lái)表明一定的語(yǔ)法關(guān)系外，還有兩個(gè)十分重要的原因：一是用虛詞來(lái)斷句，因?yàn)槲难晕臎](méi)有真正意義上的標(biāo)點(diǎn)，不少虛詞擔(dān)當(dāng)了標(biāo)點(diǎn)的作用；二是舒緩音節(jié)，增強(qiáng)樂(lè)感和韻味。跟現(xiàn)代人朗讀文章不一樣，古人是吟誦文章，如果去掉了某些虛詞，在表意上雖沒(méi)有什么妨礙，然而文章卻就沒(méi)法吟誦了。

不懂得古今的差異，在教學(xué)中我們就會(huì)干吃力不討好的傻事。比如，用現(xiàn)代語(yǔ)法體系去分析文言虛詞的特征和作用。這樣做，專業(yè)的研究者未嘗不可，但要求中學(xué)生也這樣做，不但超出了中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)破壞文言文的美感，使學(xué)生對(duì)文言文失去興趣。例如，文言虛詞“之”有個(gè)用法是“用在主謂短語(yǔ)之間取消句子獨(dú)立性”，先前是在大學(xué)語(yǔ)文課上這樣講的，現(xiàn)在初中語(yǔ)文課上也這樣講，并且還作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)常出現(xiàn)在語(yǔ)文試卷上。其實(shí)，就“之”的這種用法，古人主要的還是從便于吟誦的角度來(lái)考慮的——“主謂短語(yǔ)”作句子成分，這個(gè)句子基本上就是個(gè)長(zhǎng)句子，于是就用“之”來(lái)舒緩一下音節(jié)，稍做停頓或延長(zhǎng)。對(duì)于諸如此類的文言虛詞用法，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)在沒(méi)有必要搞得那么復(fù)雜。

我們?cè)谥袑W(xué)文言文教學(xué)中，除了少數(shù)已實(shí)詞化的虛詞須作必要的解釋外，絕大多數(shù)文言虛詞應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟，切不可搞字字落實(shí)。文言文最經(jīng)濟(jì)且最有效的教學(xué)方法，還是一位語(yǔ)文教育名家?guī)资昵熬驼f(shuō)過(guò)的那句話：徹底地翻譯加徹底地背誦。

四、作文的教與改

寫作文一要有思考能力，二要有表達(dá)能力。作文教學(xué)最主要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。

要培養(yǎng)起學(xué)生的思考能力，光靠?jī)傻饺芤还?jié)（一些地方規(guī)定的中學(xué)作文“標(biāo)準(zhǔn)量”是每學(xué)期不少于六篇）的“作文課”是肯定不行的。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。在這方面，教師的示范和引領(lǐng)是極為重要的。而現(xiàn)在，語(yǔ)文（不只是作文）教學(xué)最大的危機(jī)、危險(xiǎn)便是教師群體缺乏思維活力。作文輔導(dǎo)課上，教師應(yīng)該千方百計(jì)地去激活、提升學(xué)生的思考（思想）能力和想象能力，并以此打開(kāi)他們的寫作思路，從而讓學(xué)生盡可能地在自由、自主的狀態(tài)下寫作。endprint

提高學(xué)生表達(dá)能力的最佳途徑和最好辦法就是讓學(xué)生多寫。但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中往往存在兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)時(shí)間寫，二是教師批得匆忙。學(xué)生沒(méi)時(shí)間作文，從某種意義上講，只是問(wèn)題的表象，沒(méi)有興趣作文才是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。人往往是這樣的，他只要對(duì)某件事感興趣，就會(huì)有時(shí)間、就會(huì)“擠”時(shí)間去做這件事。“樂(lè)此”才會(huì)“不疲”。在作文興趣這個(gè)問(wèn)題上，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，寫應(yīng)試作文已經(jīng)成了學(xué)生作文興趣的“頭號(hào)殺手”。筆者認(rèn)為，在我們尚未找到破解應(yīng)試作文的良方的時(shí)候，以下兩件事最好不要做：第一，加大高考作文的分值比例；第二，高中非畢業(yè)班的作文教學(xué)跟高考接軌。為了保護(hù)并提高學(xué)生的作文興趣，高一、高二階段應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自由地寫作。

筆者所供職學(xué)校的語(yǔ)文組在提高學(xué)生作文興趣的一些做法上采用了鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆的方法。由于隨筆是“以我手寫我口”“以我手寫我心”，文體自由開(kāi)放，又沒(méi)有不得少于多少字的剛性規(guī)定，學(xué)生寫起來(lái)便不覺(jué)得有什么負(fù)擔(dān)，有效地提高了學(xué)生的寫作熱情。

千萬(wàn)不要以為這樣做會(huì)妨礙學(xué)生提高作文的應(yīng)試成績(jī)。學(xué)生在高一、高二年級(jí)打下厚實(shí)的寫作基礎(chǔ)（通俗的說(shuō)法是“把手寫熟”），到高三時(shí)再“格式化”，應(yīng)試效果會(huì)更好。

至于教師批改作文較為匆忙，這倒是千真萬(wàn)確的。現(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師確實(shí)課務(wù)繁重，壓力很大；而教學(xué)中一些形式主義的內(nèi)容，又使得他們無(wú)法安下心來(lái)做長(zhǎng)效的事。

在語(yǔ)文教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)中，作文批改無(wú)疑是第一負(fù)擔(dān)。有些教育管理者似乎是很懂、也很重視作文教學(xué)，在教學(xué)檢查中，總喜歡對(duì)語(yǔ)文老師的作文批改提出指導(dǎo)和批評(píng)意見(jiàn)。某些教育領(lǐng)導(dǎo)甚至對(duì)作文批改提出了如下具體而苛刻的要求：錯(cuò)別字都要挑出來(lái)，病句都要改過(guò)來(lái)，篇篇作文都要有眉批和總批。我們不妨試想一下，一個(gè)語(yǔ)文教師通常要任教雙班100來(lái)位學(xué)生，如果像這樣地一周批改一次作文，即使不做其他事，也能把他累垮。

所以，要提高語(yǔ)文教師的“作文”的積極性，從而增加學(xué)生作文訓(xùn)練（語(yǔ)言實(shí)踐）的次數(shù)（最好是一周一作），就必須破除在作文批改上那些不切實(shí)際的指令性教條。在筆者看來(lái)，作文批改只要做到以下三點(diǎn)即可：第一，將所有學(xué)生的作文通讀一篇，并按統(tǒng)一尺度打一個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)一個(gè)等第；第二，把寫得好的地方標(biāo)出來(lái)，盡可能地把學(xué)生作文中的錯(cuò)別字圈出來(lái)，在病句和疑似病句下面畫線并打上問(wèn)號(hào)；第三，將寫得好的作文篩選出來(lái)并在班上朗讀交流，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生向校刊、校報(bào)，以及相關(guān)的期刊投稿。做到這三點(diǎn)，作文批改工作就做到了扎實(shí)、高效。endprint