基于多元時空的立體化教學模式在英語寫作課程中的應用研究

徐華

摘 要：本文主要探討了如何將立體化教學納入寫作課的教學當中，以期克服傳統英語教學中存在的諸多問題，多層次、多維度、多方式傳授寫作知識，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作課 立體化教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0202-02

作為英語專業開設的一門基礎課，英語寫作課的教學目的在于傳授英文寫作知識，培養和提高學生的英文寫作能力，并培養相應的跨文化交際能力。但從實際的教學來看，仍存在一些問題，主要表現為學生寫作積極性仍需調動，學生寫作質量參差不齊，總體仍需提高，文中語法錯誤及中式英語較多，寫作課對應用寫作水平提高不夠明顯。導致這些問題的原因也是多方面的：（1）教材理論較長，內容繁多，課時相對較少，難于消化；（2）就寫作練習而言，寫作內容時常遠離學生的生活，無法滿足學生將來踏入社會有的需要，因此難以激發學生寫作的欲望，而學生寫作的練習的匱乏和寫作指導學時數不足都極大制約了學生應用寫作能力的提高；（3）就教學形式而言，主要還是采取講解例句和例文的方式向學生介紹一些寫作技巧和方法，學生自主學習的能力還需要進一步加強；（4）測驗形式較為單一，無法全面綜合地檢驗學生寫作水平。對于寫作教學中出現的問題及其現狀，我們嘗試以英語寫作的精品課程網站為依托，建立英語寫作多元立體化教學模式，同時針對不同層次、不同基礎、不同要求的學生，努力確實做到以學生為中心，解決教學中存在的問題，并期通過研究找出全方位多維度調動學生學習積極性的方式，從而提高英語寫作教學質量，提升學生寫作實踐能力。

1 多元互動立體化教學模式的理論基礎及其意義

立體化教學的主要理論基礎來源于建構主義、人本主義學習理論和現代認知結構學習理論。這些理論都強調一個重點，就是要擯棄以往以教師為中心的灌輸式教學模式，讓學習者從過往的被動接受知識轉化為整個學習過程的主體，在一定的社會文化背景下，借助一些必要的手段（例如教師和同伴）的幫助，利用相應的學習資料（例如書本等），通過建構意義的方式獲得相應的知識。根據這些理論的倡導，教師的角色應該是學生學習的幫助者和促進者，在教學中教師應該進一步提升教學理念修養，改進教學方法，例如采用發現式教學法、模擬教學法、情境教學法等多種教學方式，充分利用多媒體、網絡、精品課程網站等教學手段，避免選取枯燥的教學資料，努力創建真實的學習場景，設置真實的教學任務，充分利用各種教學手段，將學生納入學習的整個環節，提供同伴之間互相學習的機會，改變過往的終結性評價手段，加大過程性評價的比例，將學生的整個學習過程納入評價體系當中，從而使學生真正成為學習的主體，以便更好地促進學生的學習主動性和積極性。

作為一種綜合教學方法，立體化教學模式能夠較好地培養學生自主學習能力和創新能力，豐富課堂教學內容，將教學拓展到課堂之外，從而提高教學質量，提升教學效果。總的來看，在英語寫作課堂中納入立體化教學模式，可以具有以下意義。

1.1改善傳統教學模式

作為一種新型的教學模式，立體化教學可以改變傳統英語寫作教學中單一的“教師知識傳授——學生操練”的教學模式，通過充分利用多媒體網絡等現代教育技術手段展開課堂教學，既能充分發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。通過把授課信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師可以把重要信息進行分析、提取、重組、綜合，學生能夠更好地受到啟發，從而更為積極主動地進行學習，從而達到更好的教學效果。

1.2提升學生的學習主動性，激發學生學習興趣

通過提供給學生清晰的教學指導，學生可以更好地根據自己的學習興趣和時間來安排學習進度，而豐富的學習資源和貼近實際的學習內容能夠更加地幫助學生進行自主學習，開拓學生的學習思路和視野，從而進一步激發學生的學習興趣，所學的知識也更容易掌握。

1.3整合教學資源，提升教學質量

通過采取立體化教學資料，能夠很好地將紙質的教科書、教案、電子資料、習題等進行整合，從而形成一個立體化的知識網絡，這樣更便于知識存儲的系統化，學生在學習的過程中也容易舉一反三，觸類旁通，從而提升了教學質量。

2 多元視角下英語寫作立體化教學模式的實施

在實際的英語寫作教學中，可以從以下幾個方面著手建立多元立體化英語寫作教學模式。

2.1 整合完善寫作教材，實現教材立體化

在實際教學中，教師可以將書本、講義（電子或紙質）、電子課件、配套練習、學生優秀習作及其精品課程網站相結合，教材可以作為教學主線，電子教材和學生優秀習作可以作為補充，精品課程網站的網絡教材可作為自主學習資料讓學生課后進行補充學習。

2.2 合理布置訓練內容，使寫作練習立體化

為了改變過往單一枯燥的寫作練習，實現寫作練習立體化，教師可以豐富寫作作業形式，根據所授內容，采取布置大作業、一稿多改和小組互評的方式，讓學生真正認真完成其作業，同時小組互評的方式也能夠讓學生更好地參與到寫作的全過程，通過對同伴作文進行批改能夠更好地意識自己可能犯的錯誤并在今后寫作中避免犯同樣的錯誤。同時除了紙質作業之外還可以采取presentation甚至視頻的方式。例如：說明文的寫作可以讓學生通過設置一個全新游戲并進行小組合作講解的方式進行，這樣可以增加學習的趣味性，并同時鍛煉學生的團隊合作精神，而之后進行的反饋的寫作又能讓學生對自己的工作進行思考，同時也進一步鍛煉了學生的寫作能力。

2.3 改進教學方法，實現教學形式立體化

在教學中采取多種教學方式并存，優勢互補的教與學的模擬，包括自主學習模式、寫作學習模式、數字化與網絡化學系模式，并在各模式中穿插激發學生學習興趣的教學活動。

2.4 采取多種評價方式，實現體驗形式立體化

在英語寫作課程中整合各類評價體系，采取學生互評、學生小組間互評、小組內互評和教師評價相結合的方法，進行雙向或多向評價，達到檢驗形式的立體化。

3 結語

通過將英語寫作課堂置于多媒體環境中，以課堂教學為中心向外輻射，以教學過程最優化理論為指導，以認知教學法的學生中心論為準繩，利用網絡技術，以全新的視角對英語寫作課程實施多元立體化教學，能夠有效擺脫傳統寫作課的弊端，為學生的寫作訓練創造理想的學習環境，從而進一步提高英語寫作教學的效率和教學質量，提升學生的寫作興趣，同時使學生們在進行語言表達時更為流暢，語言的連貫性更強，更能對文章的謀篇布局進行駕馭，作文用詞更為準確，語言更為地道，最終英語語言素養和交際能力得到提升。

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