90后大學生自我概念與人際交往能力的相關研究

孫倩++廖梓岑++徐傳超++廖詩穎++林少淇

摘 要：探討大學生自我概念與人際交往能力之間的關系。方法：采用《田納西自我概念量表》《大學生人際交往能力調查問卷》對470名普通本科大學生進行施測。結果：家庭教養方式與大學生自我概念顯著相關，大學生自我概念與人際交往能力顯著相關。結論：（1）大學生的整體自我概念較為積極。（2）積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

關鍵詞：自我概念 人際交往能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0214-02

1 問題提出

自我概念（self-concept）是人格結構的核心部分，它是個人對自己所有方面（包括生理、心理等）的知覺和主觀評價，是在個體與社會環境的相互作用的過程中逐步形成的。國內已有的研究表明，自我概念在調節心理健康方面有重要意義。目前，“90后”已經成為大學校園的主體，有的己經步入社會，在貼有一定標簽的社會背景下，其自我概念發發展最快，同時問題也較多，自我概念直接關系到他們對自己、他人、社會的認知，關系到其當前的學習、生活以及以后的工作和發展。

大學生的人際交往能力是大學生更好的適應大學生活，融入社會所需的一項基本能力，良好的人際關系有助于提升大學生的心理健康水平。本研究通過實證研究對90后大學生自我概念與人際交往能力的相關性進行研究。

2 方法

2.1 被試

本研究以普通全日制在校大學生為研究對象，隨機抽取不同專業的470名學生進行施測，有效問卷為434人，有效率為92.3%。其中男生173人，女生261人，平均年齡20.16歲。

2.2 工具

2.2.1 田納西自我概念量表

采用林邦杰修訂的田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，簡稱TSCS）。該量表由70個條目組成，包括內容維度和結構維度以及綜合狀況，共10個因子。其中，內容維度包括PH（生理自我）、ME（道德自我）、PER（心理自我）、FA（家庭自我）、SO（社會自我）；結構維度包括ID（自我認同）、SA（自我滿意）、B（自我行動）；綜合狀況包括TOT（自我總分）和SC（自我批評）。自我批評為負向因子，得分越高，表明個體的自我評價越差，自我概念越消極；其余9個因子為正向因子，得分越高，表明個體的自我概念越積極。該研究中該量表的α系數為0.89，表明其具有較高的內在一致性信度。

2.2.2 人際交往能力調查問卷

采用王軍（2003）編制的大學生人際交往能力調查問卷。該問卷包括4個維度：Z1（認知和評價取向）、Z2（感受性取向）、Z3（社會退縮取向）和Z4（對交往的意向性取向），分數越高，表明人際交往能力越強。本研究中該問卷的α系數為0.76，表明該問卷具有良好的信度。

2.2.3 施測及數據處理

所有數據采用SPSS 13.0進行分析處理。

3 結果

3.1 90后大學生自我概念與人際交往能力的總體情況

從表1中可以看出，90后大學生的自我概念總體來說比較積極，男性大學生的自我概念總分顯著低于女性大學生；在道德倫理自我、家庭自我、自我滿意、自我行動因子上，男性大學生得分也顯著低于女性大學生。

除道德倫理自我因子、自我行動因子，自我概念的其余因子在教養方式上均存在顯著差異，這說明家庭教養方式與自我概念之間存在著密切的關系。

人際交往能力方面，男性大學生在“人際交往的社會退縮”和“對交往的意向性取向”維度上的得分要顯著低于女性大學生。

3.2 90后大學生自我概念與人際交往能力的相關分析

表2中顯示，自我批評因子與人際交往各維度呈顯著負相關，其余各因子與人際交往各維度呈顯著正相關，說明大學生自我概念越積極，人際交往能力越強。

4 討論

該研究表明，90后大學生具有比較積極的自我概念，這與姚信（2003）的研究結果相一致。同時發現，家庭教養方式與自我概念關系密切，一個人自我概念的形成既來自于過去生活經驗的總結，也來自于他人對自己的認識和評價。父母作為生活中的重要他人，對子女自我概念的形成和發展起著尤為重要的作用。這在以往的研究中可以得到相應的證實。王中會，劉俊香（2005）年關于父母教養方式與青少年自我概念的關系研究中發現，如果父母對子女溫暖、有感情，培養出的孩子具有積極的自我評價。汪啟榮等（2006）年的研究也發現，父母教養方式是影響高中生自我概念形成的重要因素，不同的教養方式對子女的自我概念影響不同。

研究還發現自我概念各維度與人際交往能力呈顯著正相關，一般來說具有積極自我概念的大學生往往具有良好的人際交往能力。在社會交往中個體的自我認知越積極，關于自我行為的認知越積極，個體的自我接納程度越高，人際交往能力越強。李晶等（2003）關于大學生人際關系與自我概念的相關研究發現人際關系敏感性程度越高，自我概念分值越低，這說明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生自我概念的形成有一定的影響；劉耐煩（2011）的研究發現初中生人際交往狀況能夠預測個體的自我概念發展水平。這表明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生的自我概念的形成有一定的影響，良好的人際關系也會促進自我概念的積極發展，積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

人際交往是大學生活的重要組成部分，一旦出現宿舍矛盾等人際交往問題，會給大學生的日常學習和生活造成一定程度的不良影響。關于家庭教養方式與大學生人際交往能力的研究（薛敏等，2011年）則發現家庭教養方式對大學生的人際交往能力有很大影響。積極的教養方式和大學生子女的人際交往能力呈正相關，消極的教養方式與其呈負相關。那么父母教養方式、自我概念以及人際交往能力三者之間有著怎樣的內在聯系，家庭教養方式是如何對大學生的人際交往能力發揮作用的，在這一過程中，自我概念是否起到重要作用，這一問題還有待進一步探究。

參考文獻

[1] 劉耐煩.初中生人際交往與自我概念關系研究[D].杭州師范大學，2011.

[2] 李晶，翟敏，宋煜煒，等.大學生人際關系與自我概念之間的相關性研究[J].濟寧醫學院學報，2003，26（1）：51-57.

[3] 王軍.工科大學生人際交往能力歸因特點的研究[J].心理科學，2003，26（4）：743-744.

[4] 王中會，劉俊香.父母教養方式及其與青少年自我概念的關系[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（3）：350-352.

[5] 汪啟榮，胡希俊，李懷珍，等.高中生自我概念與父母教養方式的相關研究[J].中國學校衛生，2006，27（11）：953-954.

[6] 薛敏，廖大凱，薛濤.家庭教養方式與大學生人際交往能力的關系[J].中國健康心理學雜志，2011，19（3）：358-361.

[7] 姚信.大學生自我概念發展狀況研究[J].中國心理衛生雜志，2003，17（1）：42-44.endprint

摘 要：探討大學生自我概念與人際交往能力之間的關系。方法：采用《田納西自我概念量表》《大學生人際交往能力調查問卷》對470名普通本科大學生進行施測。結果：家庭教養方式與大學生自我概念顯著相關，大學生自我概念與人際交往能力顯著相關。結論：（1）大學生的整體自我概念較為積極。（2）積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

關鍵詞：自我概念 人際交往能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0214-02

1 問題提出

自我概念（self-concept）是人格結構的核心部分，它是個人對自己所有方面（包括生理、心理等）的知覺和主觀評價，是在個體與社會環境的相互作用的過程中逐步形成的。國內已有的研究表明，自我概念在調節心理健康方面有重要意義。目前，“90后”已經成為大學校園的主體，有的己經步入社會，在貼有一定標簽的社會背景下，其自我概念發發展最快，同時問題也較多，自我概念直接關系到他們對自己、他人、社會的認知，關系到其當前的學習、生活以及以后的工作和發展。

大學生的人際交往能力是大學生更好的適應大學生活，融入社會所需的一項基本能力，良好的人際關系有助于提升大學生的心理健康水平。本研究通過實證研究對90后大學生自我概念與人際交往能力的相關性進行研究。

2 方法

2.1 被試

本研究以普通全日制在校大學生為研究對象，隨機抽取不同專業的470名學生進行施測，有效問卷為434人，有效率為92.3%。其中男生173人，女生261人，平均年齡20.16歲。

2.2 工具

2.2.1 田納西自我概念量表

采用林邦杰修訂的田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，簡稱TSCS）。該量表由70個條目組成，包括內容維度和結構維度以及綜合狀況，共10個因子。其中，內容維度包括PH（生理自我）、ME（道德自我）、PER（心理自我）、FA（家庭自我）、SO（社會自我）；結構維度包括ID（自我認同）、SA（自我滿意）、B（自我行動）；綜合狀況包括TOT（自我總分）和SC（自我批評）。自我批評為負向因子，得分越高，表明個體的自我評價越差，自我概念越消極；其余9個因子為正向因子，得分越高，表明個體的自我概念越積極。該研究中該量表的α系數為0.89，表明其具有較高的內在一致性信度。

2.2.2 人際交往能力調查問卷

采用王軍（2003）編制的大學生人際交往能力調查問卷。該問卷包括4個維度：Z1（認知和評價取向）、Z2（感受性取向）、Z3（社會退縮取向）和Z4（對交往的意向性取向），分數越高，表明人際交往能力越強。本研究中該問卷的α系數為0.76，表明該問卷具有良好的信度。

2.2.3 施測及數據處理

所有數據采用SPSS 13.0進行分析處理。

3 結果

3.1 90后大學生自我概念與人際交往能力的總體情況

從表1中可以看出，90后大學生的自我概念總體來說比較積極，男性大學生的自我概念總分顯著低于女性大學生；在道德倫理自我、家庭自我、自我滿意、自我行動因子上，男性大學生得分也顯著低于女性大學生。

除道德倫理自我因子、自我行動因子，自我概念的其余因子在教養方式上均存在顯著差異，這說明家庭教養方式與自我概念之間存在著密切的關系。

人際交往能力方面，男性大學生在“人際交往的社會退縮”和“對交往的意向性取向”維度上的得分要顯著低于女性大學生。

3.2 90后大學生自我概念與人際交往能力的相關分析

表2中顯示，自我批評因子與人際交往各維度呈顯著負相關，其余各因子與人際交往各維度呈顯著正相關，說明大學生自我概念越積極，人際交往能力越強。

4 討論

該研究表明，90后大學生具有比較積極的自我概念，這與姚信（2003）的研究結果相一致。同時發現，家庭教養方式與自我概念關系密切，一個人自我概念的形成既來自于過去生活經驗的總結，也來自于他人對自己的認識和評價。父母作為生活中的重要他人，對子女自我概念的形成和發展起著尤為重要的作用。這在以往的研究中可以得到相應的證實。王中會，劉俊香（2005）年關于父母教養方式與青少年自我概念的關系研究中發現，如果父母對子女溫暖、有感情，培養出的孩子具有積極的自我評價。汪啟榮等（2006）年的研究也發現，父母教養方式是影響高中生自我概念形成的重要因素，不同的教養方式對子女的自我概念影響不同。

研究還發現自我概念各維度與人際交往能力呈顯著正相關，一般來說具有積極自我概念的大學生往往具有良好的人際交往能力。在社會交往中個體的自我認知越積極，關于自我行為的認知越積極，個體的自我接納程度越高，人際交往能力越強。李晶等（2003）關于大學生人際關系與自我概念的相關研究發現人際關系敏感性程度越高，自我概念分值越低，這說明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生自我概念的形成有一定的影響；劉耐煩（2011）的研究發現初中生人際交往狀況能夠預測個體的自我概念發展水平。這表明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生的自我概念的形成有一定的影響，良好的人際關系也會促進自我概念的積極發展，積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

人際交往是大學生活的重要組成部分，一旦出現宿舍矛盾等人際交往問題，會給大學生的日常學習和生活造成一定程度的不良影響。關于家庭教養方式與大學生人際交往能力的研究（薛敏等，2011年）則發現家庭教養方式對大學生的人際交往能力有很大影響。積極的教養方式和大學生子女的人際交往能力呈正相關，消極的教養方式與其呈負相關。那么父母教養方式、自我概念以及人際交往能力三者之間有著怎樣的內在聯系，家庭教養方式是如何對大學生的人際交往能力發揮作用的，在這一過程中，自我概念是否起到重要作用，這一問題還有待進一步探究。

參考文獻

[1] 劉耐煩.初中生人際交往與自我概念關系研究[D].杭州師范大學，2011.

[2] 李晶，翟敏，宋煜煒，等.大學生人際關系與自我概念之間的相關性研究[J].濟寧醫學院學報，2003，26（1）：51-57.

[3] 王軍.工科大學生人際交往能力歸因特點的研究[J].心理科學，2003，26（4）：743-744.

[4] 王中會，劉俊香.父母教養方式及其與青少年自我概念的關系[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（3）：350-352.

[5] 汪啟榮，胡希俊，李懷珍，等.高中生自我概念與父母教養方式的相關研究[J].中國學校衛生，2006，27（11）：953-954.

[6] 薛敏，廖大凱，薛濤.家庭教養方式與大學生人際交往能力的關系[J].中國健康心理學雜志，2011，19（3）：358-361.

[7] 姚信.大學生自我概念發展狀況研究[J].中國心理衛生雜志，2003，17（1）：42-44.endprint

摘 要：探討大學生自我概念與人際交往能力之間的關系。方法：采用《田納西自我概念量表》《大學生人際交往能力調查問卷》對470名普通本科大學生進行施測。結果：家庭教養方式與大學生自我概念顯著相關，大學生自我概念與人際交往能力顯著相關。結論：（1）大學生的整體自我概念較為積極。（2）積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

關鍵詞：自我概念 人際交往能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0214-02

1 問題提出

自我概念（self-concept）是人格結構的核心部分，它是個人對自己所有方面（包括生理、心理等）的知覺和主觀評價，是在個體與社會環境的相互作用的過程中逐步形成的。國內已有的研究表明，自我概念在調節心理健康方面有重要意義。目前，“90后”已經成為大學校園的主體，有的己經步入社會，在貼有一定標簽的社會背景下，其自我概念發發展最快，同時問題也較多，自我概念直接關系到他們對自己、他人、社會的認知，關系到其當前的學習、生活以及以后的工作和發展。

大學生的人際交往能力是大學生更好的適應大學生活，融入社會所需的一項基本能力，良好的人際關系有助于提升大學生的心理健康水平。本研究通過實證研究對90后大學生自我概念與人際交往能力的相關性進行研究。

2 方法

2.1 被試

本研究以普通全日制在校大學生為研究對象，隨機抽取不同專業的470名學生進行施測，有效問卷為434人，有效率為92.3%。其中男生173人，女生261人，平均年齡20.16歲。

2.2 工具

2.2.1 田納西自我概念量表

采用林邦杰修訂的田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，簡稱TSCS）。該量表由70個條目組成，包括內容維度和結構維度以及綜合狀況，共10個因子。其中，內容維度包括PH（生理自我）、ME（道德自我）、PER（心理自我）、FA（家庭自我）、SO（社會自我）；結構維度包括ID（自我認同）、SA（自我滿意）、B（自我行動）；綜合狀況包括TOT（自我總分）和SC（自我批評）。自我批評為負向因子，得分越高，表明個體的自我評價越差，自我概念越消極；其余9個因子為正向因子，得分越高，表明個體的自我概念越積極。該研究中該量表的α系數為0.89，表明其具有較高的內在一致性信度。

2.2.2 人際交往能力調查問卷

采用王軍（2003）編制的大學生人際交往能力調查問卷。該問卷包括4個維度：Z1（認知和評價取向）、Z2（感受性取向）、Z3（社會退縮取向）和Z4（對交往的意向性取向），分數越高，表明人際交往能力越強。本研究中該問卷的α系數為0.76，表明該問卷具有良好的信度。

2.2.3 施測及數據處理

所有數據采用SPSS 13.0進行分析處理。

3 結果

3.1 90后大學生自我概念與人際交往能力的總體情況

從表1中可以看出，90后大學生的自我概念總體來說比較積極，男性大學生的自我概念總分顯著低于女性大學生；在道德倫理自我、家庭自我、自我滿意、自我行動因子上，男性大學生得分也顯著低于女性大學生。

除道德倫理自我因子、自我行動因子，自我概念的其余因子在教養方式上均存在顯著差異，這說明家庭教養方式與自我概念之間存在著密切的關系。

人際交往能力方面，男性大學生在“人際交往的社會退縮”和“對交往的意向性取向”維度上的得分要顯著低于女性大學生。

3.2 90后大學生自我概念與人際交往能力的相關分析

表2中顯示，自我批評因子與人際交往各維度呈顯著負相關，其余各因子與人際交往各維度呈顯著正相關，說明大學生自我概念越積極，人際交往能力越強。

4 討論

該研究表明，90后大學生具有比較積極的自我概念，這與姚信（2003）的研究結果相一致。同時發現，家庭教養方式與自我概念關系密切，一個人自我概念的形成既來自于過去生活經驗的總結，也來自于他人對自己的認識和評價。父母作為生活中的重要他人，對子女自我概念的形成和發展起著尤為重要的作用。這在以往的研究中可以得到相應的證實。王中會，劉俊香（2005）年關于父母教養方式與青少年自我概念的關系研究中發現，如果父母對子女溫暖、有感情，培養出的孩子具有積極的自我評價。汪啟榮等（2006）年的研究也發現，父母教養方式是影響高中生自我概念形成的重要因素，不同的教養方式對子女的自我概念影響不同。

研究還發現自我概念各維度與人際交往能力呈顯著正相關，一般來說具有積極自我概念的大學生往往具有良好的人際交往能力。在社會交往中個體的自我認知越積極，關于自我行為的認知越積極，個體的自我接納程度越高，人際交往能力越強。李晶等（2003）關于大學生人際關系與自我概念的相關研究發現人際關系敏感性程度越高，自我概念分值越低，這說明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生自我概念的形成有一定的影響；劉耐煩（2011）的研究發現初中生人際交往狀況能夠預測個體的自我概念發展水平。這表明正常的人際交往和良好的人際關系對大學生的自我概念的形成有一定的影響，良好的人際關系也會促進自我概念的積極發展，積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

人際交往是大學生活的重要組成部分，一旦出現宿舍矛盾等人際交往問題，會給大學生的日常學習和生活造成一定程度的不良影響。關于家庭教養方式與大學生人際交往能力的研究（薛敏等，2011年）則發現家庭教養方式對大學生的人際交往能力有很大影響。積極的教養方式和大學生子女的人際交往能力呈正相關，消極的教養方式與其呈負相關。那么父母教養方式、自我概念以及人際交往能力三者之間有著怎樣的內在聯系，家庭教養方式是如何對大學生的人際交往能力發揮作用的，在這一過程中，自我概念是否起到重要作用，這一問題還有待進一步探究。

參考文獻

[1] 劉耐煩.初中生人際交往與自我概念關系研究[D].杭州師范大學，2011.

[2] 李晶，翟敏，宋煜煒，等.大學生人際關系與自我概念之間的相關性研究[J].濟寧醫學院學報，2003，26（1）：51-57.

[3] 王軍.工科大學生人際交往能力歸因特點的研究[J].心理科學，2003，26（4）：743-744.

[4] 王中會，劉俊香.父母教養方式及其與青少年自我概念的關系[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（3）：350-352.

[5] 汪啟榮，胡希俊，李懷珍，等.高中生自我概念與父母教養方式的相關研究[J].中國學校衛生，2006，27（11）：953-954.

[6] 薛敏，廖大凱，薛濤.家庭教養方式與大學生人際交往能力的關系[J].中國健康心理學雜志，2011，19（3）：358-361.

[7] 姚信.大學生自我概念發展狀況研究[J].中國心理衛生雜志，2003，17（1）：42-44.endprint