美、德應用型大學教育模式及對我國的啟示

郭靜++邢玉升

摘要：經濟社會的發展對高素質人才的實踐能力的要求不斷提高，應用型大學建設及人才培養日益受到廣泛關注。應用型大學是以地方經濟社會發展為導向的新型大學，是經濟社會發展、科技進步、高等教育大眾化的必然產物。在我國應用型大學的發展仍處于起步階段的同時，美國、德國的應用型大學建設取得了成功并在經濟建設中發揮了重要作用，其辦學經驗對我國應用型大學的建設具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：應用型大學；應用型人才；教育模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0051-03

目前，高等教育已經進入大眾化發展階段，傳統的高等教育模式已不能滿足經濟社會日益發展的需要。隨著經濟社會的快速發展對應用型人才的需求日益強烈，對人才的應用能力及實踐能力的要求也不斷提高。

應用型大學的培養理念有別于教學型大學和研究型大學，是對高職高專培養理念的延伸。它是以經濟社會發展為導向，以培養適應經濟社會發展需要的應用型人才為目標的新型大學。目前，國內關于應用型大學并沒有明確的定義，但以現有的研究文獻以及實踐發展來看，可概括為，“能適應經濟社會發展需要以及高等教育大眾化、普及化的發展趨勢，與生產第一線和經濟發展緊密相連并直接為其服務，側重科技應用方面的知識、技術和素質的培養，在內部設置及其結構上不同于傳統大學的新型大學。應用型大學具有專科、本科、研究生三個層次，以高等職業專科生為特色，以應用型本科生為主，以少量高級社會服務型研究生為輔（專業學位研究生）。

一、我國應用型大學的發展現狀

由于傳統大學教育模式及專業課程結構的不合理造成的應用型人才供求失衡，已成為當今社會面臨的重要問題，由此而引發的大學生就業難問題引起了社會各界的廣泛關注。同時，企業招工難問題也日益凸顯。由于傳統的大學教育所培養的畢業生在某種程度上不具備直接投入工作的能力，而企業也不愿意做大學生的第二課堂。因此，這就要求大學教育要為企業培養具備一定的工作能力和綜合素質的應用型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中都提出，要重點擴大“應用型、復合型、技能型”人才培養規模。2011年，教育部在長春召開的“應用型本科人才培養模式研討會”提出了“應用型大學的定位、模式、標準”，至此應用型大學被廣泛提及。

目前我國應用型大學整體發展滯后，各地方高校注重向教學型大學或研究型大學方向發展，對應用型大學建設、應用型人才培養認識不足，只是在發展應用型大學的口號下，繼續強化“教學”、“研究”。高等院校在人才培養的過程中，重理論，輕實踐，未能達到培養應用型人才的目標。特別是我國的應用型大學大多是在傳統院校基礎上逐步轉型形成的，在課程設置上，基礎理論課程學時較多，而實踐課程卻少之又少，理論課程未能做到與實踐緊密聯系。眾所周知，師資力量是應用型人才培養的關鍵，而眾多應用型大學過度重視教師的學歷，以及理論知識研究能力，在評定職稱中過度強調科研項目，大部分教師缺乏實踐經驗，導致在實踐能力和職業技能方面對學生的指導能力不足。另外，各高校對校內實踐基地的資金投入不足，實踐基地作用不顯著，而且校企之間合作不足，能為學生提供實習、實踐的機會很少，致使學生的應用能力、實踐能力低下。

二、美、德應用型大學的教育模式

1.美國的教育模式

應用型大學起源于美國，對促進美國經濟社會發展起到至關重要的作用。特別是自20世紀80年代以來，美國曾多次頒布法律，提倡大力發展應用型大學，培養應用型人才。如《美國教育部2008—2013年戰略規劃》（2008）中明確指出：“應用型本科人才培養的目標是使教育者具備從事某一特定職業所必須的全部能力，即以培養人才的職業能力為主要目的。”美國應用型大學教學模式可概括為以下幾個方面。

第一，在培養模式方面，以培養受教育者的職業能力為主要目標，也稱能力本位培養模式，即根據不同職業的需求制定不同的教學大綱，把理論課程與實際課程相結合，教學大綱的制定由任課教師和企業家共同進行。美國模式的合作式教育以 “工學交替式”為主，企業的實訓和大學的教學交替進行，培養時間各占一半。

第二，在教學內容方面，應用型大學主要包括通識課程、專業理論課程、專業相關課程、實踐能力培養課程四部分內容。其中，占比重最大的是實踐能力培養課程。

第三，在考核評估方面，學校和企業共同對學生的學習成績、技術水平、工作能力進行考核評估。

2.德國的教育模式

1968年，德國應用科技大學（FH）提出：“德國應用型大學對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，使學生通過最后的畢業考試，同時也能夠從事獨立的職員活動。” 1999年，德國啟動了“博洛尼亞進程”，由應用科技大學原有的碩士制度向學士、碩士兩級學位制度轉變，同時在課程設置方面也做了調整。

德國應用科學大學在課程設置與教學計劃制定方面，不同于傳統大學，具有突出專業教育、強化實踐能力培養、注重校企合作教育等鮮明特色。它所培養的應用型人才得到社會、特別是中小企業的高度認可，成為推動德國現代工業發展不可缺少的重要力量[1]。德國政府還以法律的形式支持“雙元制”，即鼓勵校企合作。例如，德國《教育法》就對應用型本科高校的基本任務等做了相關規定。德國應用型大學教育模式的特點可概括如下。

第一，在培養目標方面，應用型大學不同于傳統意義上的大學，注重對學生獨立工作能力的培養，而不是對理論知識的深入研究。同時，在專業設置上，把應用型大學所在地區的經濟發展需要作為專業設置的重要標準，為企業第一線提供高級管理人才和高級技術人才，畢業生可以直接投入企業工作。德國應用型大學普遍實行“歐洲學分積累與轉算制度”，即“歐洲學分制”。

第二，在課程設置方面，采取模塊化的培養方式。即根據不同專業，設置不同的模塊，模塊中包括專業學生需要掌握的課程，學生只有完成對模塊內課程的學習并取得及格以上的成績才能完成學業。

第三，在師資隊伍方面，應用型大學具有“雙師型”的特點。“雙師型”師資隊伍是指教師隊伍一部分來源于本校教師，另一部分從校外聘請。教師除了要具備專業知識外，還應具備一定年限的企業工作經驗和一定的實踐能力，而且還要不斷更新知識和技能，提高個人素質和教學質量。另外，應用型大學的教學內容具有廣泛性，不僅局限于本專業的知識，更注重拓寬學生的知識面。

第四，在校企合作方面，校企密切合作，學生的實踐活動主要依托企業，學生參與企業的生產、管理。同時，企業參與學校教學計劃的制訂，使教學計劃更能適應培養應用型人才的需要，并聘請企業高級管理人員和技術人員參與對學生進行考核。

三、美、德應用型大學的教育模式對我國的啟示

美、德應用型大學的教育模式為我國加快應用型大學建設提供了一定的經驗。我國應在適應本國經濟社會發展需要的同時，借鑒美、德經驗，加快應用型大學的建設，為經濟社會發展培養更多的應用型人才。

1.明確人才培養目標

應用型大學總體以社會需求和學生就業為導向，以服務社會為宗旨，培養應用型、創新型、復合型人才。因此，應用型大學要重點培養經濟社會發展重點領域急需的緊缺人才，根據國家戰略性新興產業規劃布局，加快相關新興學科建設和急需人才培養，加快培養先進制造業和現代服務業的急需人才[2]。應用型大學就是要深化高職教育培養人才的內涵，擔負起培養生產、建設、管理和服務一線需要的較高層次的應用型人才的使命。應用型大學要為社會各行業提供專業基礎扎實，技術水平過硬，并具有較強工作能力的應用型人才。應用型大學要求學生所具備的素質，不僅僅是知識和技術，更重要的是工作能力。

2.突出應用型教學內容

應用型大學應適時更新教學內容，調整課程結構。教學內容和課程結構應以夯實學生的理論素養，提高學生的實踐能力為目標，注重滿足市場需求和學生未來發展的需求。

在教學內容方面，必須確保教學內容的廣泛性和教學環節的實踐性。首先，理論學習是基礎，加強理論學習、夯實理論基礎是理論結合實際的前提。其次，提高學生的專業技術能力，注重對學生實踐能力的培養。另外，堅持能力為重，加強創新意識和能力的培養，注重學思結合，知行統一，因材施教，加強實踐能力的培養。

在課程設置方面，強化創新型人才的培養，加強實踐教學。應用型教育是一種以產業需求為導向的教育，因此，課程設置必須滿足應用型人才的工作需求。借鑒國外應用型大學的課程設置的經驗，結合國內經濟發展水平和產業結構狀況，開發和設置課程。可以分為通識課程、專業理論課程、專業相關課程、實踐能力培養課程。另外，注重采用多種教學方法，特別是案例教學法。

在專業設置方面，應考慮到經濟社會發展的需要，完善主導產業、新興產業和人才稀缺產業的相關專業的設置[3]。強化政策機制，加強對學科專業結構的宏觀調控，促進學校根據區域經濟社會發展需求，積極主動調整學科專業結構。建立人才培養與供給結構調整機制，完善人才需求預測與發布機制，實現人才培養與經濟社會發展需求的對接。

在評估體系方面，要建立完善的評估體系。應用型大學的考核應不同于普通高等院校的考試，在考核專業知識的同時，要對學生的技術水平、實踐能力及工作能力進行測試。同時，畢業考核的主考官不僅有本校教師還應有外聘企業的相關專業人才，從理論學習、技術水平、工作能力三方面對學生進行考核。

3.注重“雙師型”隊伍建設

師資隊伍建設是應用大學發展的基礎與關鍵，必須建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高的教學水平和較強的實踐能力專兼結合的“雙師型”教師隊伍[4]。根據教學需要，實行引進來和走出去相結合。一方面，聘請知名企業高層管理人員和高級技術人員兼課，為學生講授真實的企業管理案例，也可以給學生帶來最新的用人信息和技術信息，指導學生的畢業實習。使學生突破象牙塔式的教育，充分與社會實際緊密結合[5]。另一方面，鼓勵教師到相關企業兼職，獲取實踐經驗，并定期有計劃地將教師派出學習、培訓，以期不斷充實、更新教學理念，在彌補教師實踐經驗不足的同時，也為校企合作創造良好的環境。

大力推進專業研究生培養機制改革，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”。基于應用型人才的培養需要，教師在掌握“教學型”和“研究型”大學所要求的專業理論知識的同時，應把“服務國家的‘雙師型職教師資人才培養”作為一個目標。

4.堅持產學研相結合

應用型大學必須堅持走產學結合的道路，注重校企合作。一方面，校內教學實踐基地是產學結合的基礎，應加大對校內實踐基地的投資，設立和完善學生實踐基地；另一方面，校企合作是產學結合的主體，應根據不同專業的特點，選擇當地信譽度較高、企業內部治理結構較完善，并且有校企合作意愿的企業進行合作。同時，依托企業，建立產學研緊密結合的校外實習基地，讓學生直接參與生產、經營、管理，將專業知識與生產緊密結合，做到學以致用。另外，應堅持引進來與走出去相結合，積極與國內外其他應用型大學交流、合作，借鑒其他應用型大學的辦學模式、管理經驗，努力做到資源共享。

四、結語

經濟社會的發展，需要高等教育提供多樣化的支撐和服務，因此應用型大學的發展已是大勢所趨，我國應用型大學正處于由教學型向應用型大學的轉型期。2013年，“服務國家特殊需求博士學位——‘雙師型職教師資人才培養項目”獲國務院學位委員會的正式批準。同時，天津職業技術師范大學開始面向全國高等職業院校招收首屆“雙師型”博士研究生，標志著我國職教師資專業化培養進入一個新階段。其最終的目的是，以高等職業院校需求為導向，融入教育實踐、企業實踐和技能訓練，為高等職業院校量身打造適應其發展的高層次“雙師型”專業師資，培養專業建設帶頭人，借以發展應用型大學。實施服務國家特殊需求博士學位“雙師型”職教師資人才培養項目，是適應我國加快應用型大學發展戰略的重大舉措，也標志著我國應用型大學建設將得到快速的發展。

參考文獻：

[1]張鳴放，竇立軍，等.中德應用型大學課程設置比較分析[J].現代教育科學，2012，（3）：50-52.

[2]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[EB/OL].中國教育部，2012-06-16.

[3]馮弘，劉文忠.對應用型大學的探討[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2006，（6）：25-28.

[4]莊嚴.建設應用型大學培養應用型人才的理論與實踐體系[J].黑龍江高教研究，2007，（11）：43-44.

[5]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高教研究，2009，（5）：36-38.