引“源頭活水”，抒“個性情懷”

陳海霞

【摘要】作文是學生個體心理上產生的溝通、交流、傾訴的需要。但我們的學生由于認知能力、觀察能力不強，或片面地追求分數、升學，使得學生對生活中的事物“熟視無睹”，更談不上“一吐為快”的需要！寫作便成了“無源之水”。因此，我覺得要提高學生的作文能力，就必須從豐富學生的生活、儲備大量的寫作素材入手，為學生的寫作創造“源頭活水”。

【關鍵詞】學生寫作；素材儲備

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、關注生活，積累素材

記得一個教育專家說過：“能夠教育一個人的最好老師就是偉大的生活。”因此，作文教學應該從引導學生走進生活、觀察生活、關注生活入手，讓學生到生活的海洋里去發現、去尋找寫作素材，積累寫作素材。

學生的生活其實是豐富多彩的，他們會對新任課的老師大肆議論；會為一塊橡皮“大打出手”；會對鄰居家的小物愛不釋手；會被一次突如其來的測試搞得驚慌失措，甚至也會對國家大事、世紀風云品頭論足……諸如此類的大事、小事不勝枚舉，而學生卻尚未具備一雙發現的“眼睛”。因此，我在課堂上便經常列舉學生生活中的一些范型，先幫助他們發現，以感染、啟發學生。周末、假日，我還要求他們不要總待在家里，帶上自己的眼睛、耳朵、腦子去街上、去農村、去外地走一走，看一看，說一說，繪一繪，寫一寫。時間長了，學生自會領悟不少。如一位學生在她的日記中描寫了自己在放學的路上看到了一位母親打罵自己的孩子。“她的臉因激怒而變得蒼白，兩只大眼睛瞬息間閃出憤怒的火星，一副怒氣填胸無法遏止的樣子。嘴里一個勁兒地罵道：‘你這個小混蛋，簡直無法無天了，連我都敢罵，看我今天不好好收拾你。一股不堪忍受的怒火似乎直沖她的腦門，她轉回身，握緊棒，使勁地揮過去。”“她像一頭困守洞穴、陷于絕境的母狼，準備把她碰上的任何東西都撕

成碎片。”“我想所謂的慈母形象，已在那孩子的心中打碎了

吧……”言辭也許過于激烈了一點，但在她的眼中，那位憤怒的母親，就是這個樣子的吧。不可否認，她對生活的留心、觀察的細致和個性化的抒寫應是值得肯定和贊賞的。只有走進了生活，才有切身的體會和感悟，才能做到有話可說。

二、營造情境，創造素材

為了讓學生在作文中有東西可寫，有時我還精心組織學生參加一些活動，營造一定的情境，為學生寫作提供材料。比如：帶領學生參觀工廠、市場，在班上組織開展游藝活動，組織大掃除，參加公益勞動，為新隊員做小禮物，參加學校開展工作的各項活動等。凡此種種，我都要求學生留心活動的過程，注意活動者與周圍人的表現，記下自己的感受。如“三八”婦女節前一天，我布置學生一個任務，每個人給自己的媽媽寫一段你最想說的話，然后讓你的媽媽把看后的想法寫在后面，最后寫一篇以此為內容的作文，孩子們個個樂意動筆，習作熱情高漲。一位學生這樣寫道：“我那推著小車、沿街叫賣水果的媽媽每天風里來雨里去，我曾嫌棄過、埋怨過，但我現在已清楚地意識到：我的媽媽是世界上最好的媽媽，我愛您，媽媽！”她的母親也寫道：“讀著孩子的話，我忍不住淚流，這是令我欣慰的淚，孩子，你終于理解媽媽了……”多么令人感動！試想，如若沒有這樣的情境讓學生體驗，學生情感的抒發會是多么蒼白無力！這些內容的積累可以有效地避免學生說空話、假話，作文會變得順利、生動、真切、富有個性。

三、廣泛閱讀，搜集素材

視野狹窄、知識儲備太少，寫作時必然思路閉塞，捉襟見肘，舉一不能反三，說東不能道西。閱讀是“養兵千日”，寫作是“用在一時”。魯迅先生在《給顏黎民的信》中指出：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”多讀，不僅為寫作積累豐富的語言，也為寫作提供了大量的范例。因此，我總是及時地向學生介紹、指導學生閱讀自己訂的、班級圖書角的、學校圖書館的較好的讀物，經常性地在班上朗讀報紙上、刊物上的好文章，激發學生閱讀的興趣和熱情，以讓學生養成一有空就翻書的習慣。同時要求學生每天完成一定量的讀書摘記，定期開展讀書交流活動，既拓展了學生的閱讀面，又增強了學生欣賞、評價的能力，張揚了學生的個性。

四、加強聯系，發掘素材

《課標》指出：“應拓寬課文學習和運用的領域，注重跨學科的學習……”作文教學中，我比較重視和其他相關學科的聯系，挖掘到了不少好的寫作素材，如美術勞動課上的制作、數學課上的比賽、英語課上的表演、自然課上的實驗等，經常深入學生了解，不失時機加以指點，學生親眼所見，親身感受，自會興致盎然，抒寫毫不費力。

引導學生憶過去、展未來，也能發現許多閃光的東西、有價值的素材。有一次“十一”長假前夕，我問學生：“‘十一長假你準備怎樣度過？”學生一下子打開了話匣子，很顯然他們樂意討論這個話題。有的說要去旅游，有的說要去肯德基大吃一頓，有的說要買輛賽車玩個痛快，還有的說哪兒也不想去，就想在家睡大覺。趁大家談興正濃，我又繼續問：“你為什么會有這樣的打算？你準備如何實現你的打算？”學生說得更起勁了，“幾年之前，我曾去過大連老虎灘公園，那情景我至今歷歷在目，那兒風景優美，動物奇多，有獅子、大象、丹頂鶴……我被深深地吸引了，都不想回來，

今年我想再去一次，看看動物們長大了沒有？又來了新的動物沒

有……”“我覺得最近作業特多，心情特煩，完成了老師布置完的不說，爸爸還給我加作業，攪得我頭昏腦漲，天天開夜車，我的睡眠嚴重不足，我就想睡覺，把這些天的損失補回來……”學生發言異常熱烈，有的滿懷期望，有的憤懣不平，自由地傾吐自己的心聲，訴說自己的情懷。充分的練說后，一篇篇個性鮮明的文章呈現在我的面前。

總之，在作文教學中，教者為學生不斷引進“源頭活水”，解決寫作素材問題，學生的習作定能迎來千姿百態的春天！

（編輯：陳 岑）