如何教學(xué)生感受愛、奉獻(xiàn)愛

李小平　樊飛琴

【摘要】也許每一位從教的教師都能毫不猶豫地說，他已經(jīng)對(duì)每一位學(xué)生付出了愛。但是每一位學(xué)生都能說，他們也都感受到了老師的愛嗎？不見其然。存在這么大差異，我想不是教師沒有付出愛，而是付出的愛學(xué)生沒有感受到。這就需要每一位教師反思，教師的愛怎樣付出？付出的愛怎樣讓學(xué)生感受到？

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；愛

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師對(duì)學(xué)生的愛是一種只講付出不計(jì)回報(bào)、無(wú)私、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。對(duì)于有責(zé)任心、有職業(yè)道德的教師來(lái)說，教師的愛往往是通過對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育來(lái)體現(xiàn)的。但學(xué)生不理解教師的這份愛，認(rèn)為在某種程度上是對(duì)他們的束縛限制，顯得非常被動(dòng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)抗心理。這樣的話，不管教師花費(fèi)多少時(shí)間，付出多少心血，都不會(huì)有好的教育效果。那么，如何讓學(xué)生感受到教師的這份愛，從而增強(qiáng)教育效果呢？

一、把學(xué)生當(dāng)“人”看待

教師走進(jìn)教室就應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：你面對(duì)的是一群有情感的“人”，存在個(gè)體意識(shí)差異的“人”，而不是走進(jìn)馴獸場(chǎng)，需要的只是鞭子和誘惑。人就是有思想、有感情的，我們只有走進(jìn)他們，去了解他們、感受他們，而不是去馴服他們，才能懂得他們，尊重他們。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該想到如何去引導(dǎo)他們，讓他們從思想上意識(shí)到自己做錯(cuò)了，然后改正過來(lái)。教師要去理解、尊重、接納每個(gè)學(xué)生，使他們都有被理解、被尊重、被接納的需要，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等、獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，要能接受學(xué)生可能回答不上來(lái)問題的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊，讓回答不上來(lái)問題的學(xué)生能“體面”地坐下。在處理他們“不聽話”的時(shí)候，應(yīng)該多一分冷靜和理智，少一點(diǎn)沖動(dòng)和唯我獨(dú)尊。無(wú)條件地積極尊重是建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、愉快的心理環(huán)境的關(guān)鍵之一。如果老師把自己的判斷強(qiáng)加給學(xué)生，經(jīng)常批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生，置學(xué)生的自身需要于不顧，傷害了他們的自尊心，無(wú)論你對(duì)他們的愛多么深，多么切，他們也無(wú)法理解，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生反感情緒，哪里還感受得到教師的愛呢？

二、有話直說，一視同仁

在一個(gè)班集體里，當(dāng)你面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，一定要做到該批評(píng)就批評(píng)、該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，一視同仁，有話直說。教師應(yīng)該率先做到公平、公正。用心去教育、誘導(dǎo)每一位學(xué)生走上正途。只有教師先做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)用心來(lái)體會(huì)教師的愛，而不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。據(jù)我觀察，大部分的老師都會(huì)有意無(wú)意地放縱學(xué)習(xí)好的學(xué)生。學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯(cuò)誤，往往老師總是輕言細(xì)語(yǔ)地說理一通，便草草了事。而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師輕則嚴(yán)厲批評(píng)，重則“株連九族”，什么陳年舊賬都給翻出來(lái)。學(xué)生雖然小，但在他們心里也有一桿“小秤”。面對(duì)教師這樣的處理結(jié)果，孰輕孰重，學(xué)生應(yīng)該很清楚。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)受影響，而且還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒、厭學(xué)、上課不專心等等。這就是有的教師反映說“學(xué)習(xí)后進(jìn)的犯錯(cuò)誤我批評(píng)了，學(xué)習(xí)好的犯錯(cuò)誤我也批評(píng)了”，但好像還是有學(xué)生對(duì)他不滿意。我想這就不是學(xué)生感受不到老師的愛，而是教師付出的愛不公平，適得其反。只有教師做到公平公正，對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)生之間才不會(huì)產(chǎn)生分歧。教師不管對(duì)學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)后進(jìn)的，對(duì)他們近期的表現(xiàn)好就是好，不好就是不好，有話就直說。不要對(duì)學(xué)習(xí)好的就拐彎抹角，對(duì)學(xué)習(xí)不好的就直言不諱。因?yàn)橐幻處煟梢詡σ粋€(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂。只有做到公平公正了，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心，此時(shí)，學(xué)生也才會(huì)用心來(lái)感受老師的愛。

三、開通平等對(duì)話的渠道

人無(wú)完人，孰能無(wú)過。教師也好，學(xué)生也好，在學(xué)習(xí)、生活中難免說錯(cuò)話，做錯(cuò)事。教師在處理學(xué)生的“亂子”中，也難免有欠妥之處。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，遇到不愉快、生氣的事情是常有的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師，尤其是年輕老師，他們沾火就著，不分青紅皂白，把憤怒的情緒迅速撒向班級(jí)的每一位學(xué)生。他們停下課，批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，指責(zé)沒犯錯(cuò)誤的學(xué)生。更為嚴(yán)重的是，有的老師在氣憤下，出手打?qū)W生。老師的這些做法不僅傷害了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更為嚴(yán)重的是傷害了那些沒犯錯(cuò)誤的學(xué)生。每當(dāng)這時(shí)，最需要的，也是最能解決好事情的便是平等的溝通。這種溝通不是簡(jiǎn)單的教師主動(dòng)去找學(xué)生對(duì)話，而是教師應(yīng)該建立并開通一個(gè)讓學(xué)生敢說話、敢說真話的渠道。俗話說“心平氣和”嗎。只有心平，才能氣和。在這種條件下，學(xué)生才會(huì)用心去感受，也才會(huì)感受到教師的愛。隨著師生課堂內(nèi)外交流、溝通的增多，教師的一顰一蹙均能點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，得到學(xué)生的理解和支持，使學(xué)生感受到教師的愛和教師工作的偉大，還有助于我們教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該動(dòng)“真情”

要讓學(xué)生感受到教師的愛，教師就要把愛潑灑到學(xué)生中去。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該如同父母對(duì)子女一樣。教師只有用真誠(chéng)的心去愛學(xué)生，教導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，緊緊地把他們攬?jiān)谝黄穑寣W(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，重視老師的存在，學(xué)生才會(huì)接受并感受到老師的愛。當(dāng)學(xué)生感受到老師的愛時(shí)，他也會(huì)毫不吝惜地把自己的愛回報(bào)給老師。

蘇霍姆林斯基說，“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。”教師對(duì)學(xué)生的愛是一種無(wú)私的奉獻(xiàn)。如果把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會(huì)得出這樣的結(jié)論，土壤是否肥沃關(guān)系到種子能否生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽(yáng)光，是滋潤(rùn)愛的雨露。那么，作為一名教師用怎樣的土壤培育愛，播種愛和耕耘愛，不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，也關(guān)系到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉(zhuǎn)變的影響。因此，教師應(yīng)該毫不保留地把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生。或者說將神圣的師愛一視同仁地撒向每一個(gè)學(xué)生的心靈，以感染他們、教育他們、錘煉他們、造就他們。做到這一點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)該始終是帶著一片愛意來(lái)，不帶半點(diǎn)遺憾離開，也就不用擔(dān)心學(xué)生感受不到教師的愛了。

（編輯：龍賢東）endprint