這里的革命靜悄悄

【摘要】課程改革實施至今，我們的語文課堂教學確實呈現出了前所未有的活力，課堂熱熱鬧鬧，學生異常活躍，師生顯得輕松愉悅。究竟在課改的今天，我們應追求一種怎樣的課堂呢？

【關鍵詞】家常課；討論；真實；樸實；扎實；豐實

【中圖分類號】D231 【文獻標識碼】A

一、一次討論引發的頭腦風暴

兩年前四月的一個周末，春日的暖陽柔柔地灑進鑒湖小學二樓多功能廳“鑒湖講堂”內。講堂內座無虛席，鑒湖小學全體教師正在這里進行“今天，我們追求怎樣的‘家常課”專題大討論：

話題來自于高語教研組陸燕芬老師記錄的“問題菜單”：“如何在公開課與家常課之間尋找平衡點？讓公開課更家常些，讓家常課更精彩些？”這個話題一拋出，立即引起了眾多一線教師的共鳴。的確，我們絕大多數教師，在他（她）幾十年的教學生涯中，或許很少甚至從沒有上過那種“轟轟烈烈”的公開課，卻每天都在上著這種“平平淡淡”的家常課。但由于這類課是只有教者本人和教學對象才參與的課，缺乏一定的透明度，所以有些教師的課就不免流于“隨意”，甚至“隨便”，把“家常課”上成了“隨意課”“隨便課”：課前無準備，鈴響進教室；課中無調控，上到哪算到哪；課后無反思，更談不上研究與提高。于是，關于“家常課”的研究，成了被遺忘的角落，成了春風不度的“玉門關”。

其實，“家常課”作為課堂教學原生態的一種自然存在，因為它沒有像公開課那樣非常的境況和太多功利因素的干擾，使師生都能以一種平常的心態，真實地投身于教與學的活動之中，所以，它也天然地具備了許多值得我們關注的特點。

二、真實——“但寫真情與實境，任他埋沒與流傳”

家常課上，教師摒棄了公開課上“語不驚人死不休”的“一鳴驚人”的功利心態，解除了“埋沒”還是“流傳”的后顧之憂，卸掉了太多太多的精神負擔，就會真誠地去思考教材的難點、特點和疑點，真心地去面對每個孩子的情況、情緒和情思，實事求是地與學生一起經歷教與學的過程，從而扎扎實實地去實現應當達到的教學目標。

三、樸實——“清水出芙蓉，天然去雕飾”

由于課前準備的繁雜與耗時耗資，家常課上教師極少會如公開課那樣為追求轟動效應而去做大量的課前準備，沒有了琳瑯滿目的道具，沒有了刺激眼球的課件，沒有了喧賓奪主的表演，沒有了迷人眼的“亂花”，有的只是一本教材、一支粉筆、一塊黑板，有的只是師生間、生生間的人與人之間的交流，生命與生命之間的對話。這樣的課是樸素的、簡約的，教師不會因展示“精彩”而手忙腳亂，學生不必為“奉迎”教師而不懂裝懂，懂裝不懂。

四、扎實——“文章功用不經世，何異絲窠綴露珠”

因不必如演員演繹劇本般受制于精心設計的教學預案，所以諸如“上課專心聽講、積極舉手發言、注意讀寫姿勢、作業認真仔細……”等等的課堂常規指導、學習習慣培養，是家常課上老師強調得最多的。因為我們每一位老師都知道“好的習慣使人終生受益”，學習習慣的好壞直接決定其學習效率的高下，影響其學習興趣的形成，甚至還關系著一個人的終生發展。

“你還有什么不懂嗎？”“大家說說看，這道題錯在哪里了？”……這樣的停頓、這樣的問話，更是家常課有出現頻率最高的，因為我們知道誰是學習上的困難戶需要特別照顧，知道哪里是最容易出錯的，得提醒大家注意，知道求知必須得一步一個腳印地老老實實地走著。

五、豐實——“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”

教育家崔巒老師曾指出，“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！钡?，鑒小人覺得家常課僅有真實、樸實與扎實是不夠的，它還必須是豐實的。家常課的“豐實”，首先應體現在它的有效率。家常課，并不是腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪里，它應是一堂有效率的課，它追求以師生最輕的負擔達成最高的目標，獲取最大的效果。家常課的“豐實”，其次應體現在它的有生成。家常課，并不是不要預設，但它更關注生成，關注學情，關注因學而教，順學而導。家常課的“豐實”，更應體現在它的發展。發展來自于遺憾，而常態下的家常課是最容易發現缺點、留下遺憾、找到改進點的。

這就是鑒小人追求的家常課，看似水波不興，細細品味，你卻又處處能感受到它的亮點。它是家常的，但它也是精致的，其中真實是本色，樸實是特征，扎實是目標，豐實是境界，所以它是“精致化”的家常課。

將家常課“精致”到底！大討論后，鑒小人提出了這樣一個響亮的口號。為了踐行這一口號，學校開始了《“輕負高效”的精致家常課實踐探索》這一省教研課題的研究。

六、一場革命帶來的豐碩成果

任何的教育變革都不可能是一蹴而就的，尤其是課堂教學的改革，它與課程設置、課程標準、教材編寫、教師的教學理念、學生的學習方式、教學的環境等等都有著千絲萬縷的關系，正如日本教育學博士佐藤學在其力作《靜悄悄的革命》（中文版）的序中將現在正在進行的教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。盡管這場革命是“靜悄悄”的，進程是“緩慢”的，但它終將帶來“確實的成果”。

兩年來，鑒小人以語、數、英、科這四大學科的家常課為實踐基地，提出了“改革備課要求，做到心中有學生；改革評課標準，做到心中有目標；改革教學方式，做到手中有方法；改革評價體系，做到評價求多元；改革作業布置，做到作業有情趣”等實施策略，努力打造以“真實、樸實、扎實、豐實”為基本特征的精致課堂、高效課堂。隨著研究的不斷深入，他們制定出了《鑒湖小學“精致家常課”備課細則》，倡導“精品式+反思式”的備課新形式，要求教師樹立“教師引領精簡，學生活動精煉，課堂文化精美”的教學新理念，構建起“一·三·四精致家常課”課堂新模式（即課堂教學要貫穿一條主線，達成三項要求，抓好四步教學：“一”是圍繞“精致教學，活力課堂”這一主線；“三”是要求教師認真落實三項要求，即自學探究不少于5分鐘，質疑問難不少于5分鐘，課堂作業不少于5分鐘；“四”是整個課堂嘗試四種教學方式落實，即學、導、探、實）。

研究中，許多備課組或教師個人根據學科特點，深入探索實踐，創新出一系列能體現這一思想的個性化精致課堂教學模式，如四年級語文備課組，創建了“問題解決式”語文閱讀教學模型，“自學課文，整體感知→個體質疑，伙伴（小組）互助→問題征答，群體協作→問題延伸，課外拓展”，通過這一閱讀教學流程，使學生的學習從“？”處開始，又在“？”處結束，改變了學生傳統的學習方式，使學生真正成了學習的主人。數學組張盈菲老師創建的是一種將數學融入生活的“體驗式”課堂教學新課型，它的基本結構是：體會生活，激發疑問→感悟生活，大膽猜想→感受生活，收集數據→合作交流，提升結論→解決問題，生活實踐。另外，如“同質互助式”“對話互動式”等語文教學新課型，“游戲導入式”“嘗試錯誤式”等數學教學新課型，“自主探究式”科學教學課型、“媒體參與式”英語教學課型……如千樹萬樹的梨花綻放在鑒小人的課堂里。

為深入推進“一·三·四”精致課堂教學模式的實踐探索，學校又改革了原先的課堂教學評價體系，制定了《鑒湖小學精致家常課評課標準》，建立課堂觀察與課堂問診兩項機制，并通過團隊亮課與校本教研活動來運行這兩種課堂管理機制。而《鑒湖小學作業減負“三制”》（即“下水作業”制、“統一記錄”制、“超時免做”制）的出臺，則從數量與時間上對教師的作業布置作了明確的規定，有效地減輕了學生過重的作業負擔，將孩子們從煩瑣、機械的作業中解放了出來，并鼓勵廣大教師在學生的課內外作業設計上動腦筋、想策略，使其變成一道有滋有味的“文化餐”，變成孩子們極欲一品為快的“下午茶”“小甜品”。

該課題現已正式結題，其研究成果被評為省三等獎，并有十余個子課題在縣市級立項，并已陸續結題獲獎；四十余篇相關論文案例在省市縣各級發表獲獎。當然，課題的結束并不代表著鑒小人對家常課研究的止步，為“將家常課精致到底”，在“輕負高效”精致家常課研究的基礎上，鑒小人又開始了“新書院文化下，‘學導精致課的實踐探索”這一新課題的研究。

（編輯：董 嬌）endprint