教師個人閱讀對學生語文素質培養的重要作用

王曉青

【摘要】在語文教學過程中，教師的個人素質以及閱讀量，對語文教學效果產生了重要影響。從當前語文教學來看，如何培養學生的語文素質，是語文教學的重要目標。為了確保學生的語文素質能夠得到全面培養，并提高語文教學成績，我們應對教師個人閱讀引起足夠的重視，應鼓勵教師積極開展個人閱讀，并制定具體的個體閱讀計劃，保證教師的個人素質和語文素養能夠得到全面提高，為培養學生語文素質提供有力支持。為此，我們應認識到教師個人閱讀對學生語文素質培養的重要作用，積極開展教師個人閱讀。

【關鍵詞】教師個人閱讀；語文素質培養；重要作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

語文作為一個特殊學科，對教師的專業素質要求較高。考慮到語文教學需要教師具備專業的閱讀、寫作和講解等方面的能力，語文教師只有積極開展個人閱讀，豐富自己的閱歷和見識，增長自己在語文方面的專業素質，才能做到提高語文課堂教學效果，促進語文教學水平增長的目的。從這一點來看，語文教師應積極開展個人閱讀，并認識到個人閱讀對學生語文素質培養的重要作用，通過積極開展教師個人閱讀，實現對學生語文素質的全面培養，提高語文教學的實效性，滿足語文教學需要。

二、語文教師需要具備的專業素養分析

作為一名語文教師，在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養。跟上本專業的學術進展，占據時代的學術前沿。語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的觀念，要努力使自己術業專精、聞道在先。許多教師的落伍，就是因為其在任教以后樹立了教參就是一切的觀念，放棄了專業上的進取精神。作為“平等對話”中的教師的權威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學養自然而然形成的。將來，不學無術的教師是無法在講臺前立足的。

一個人的語文能力是多方面的，一般認為包含聽、說、讀、寫四種。善讀、能說、會寫，應是語文教師漢語言文學專業素養中的最基本的素養，也是語文教師教學能力的重要體現。在語文教師的能力結構中，會寫是基礎，是前提。會寫，勢必會讀；不會寫，也就不會讀。這一點已得到語文界較為普遍的認同。所以，閱讀能力是語文教師必須具備的專業素質之一。

三、教師開展個人閱讀的必要性

從目前來看，之所以強調教師要開展個人閱讀，主要是教師的個人閱讀與學生語文素質的培養有著密切的關系，教師開展個人閱讀是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：

（一）教師開展個人閱讀，是提高自身素質的必要手段

由于語文教學需要教師具備較強的閱讀和寫作能力，因此語文教師積極開展個人閱讀，在知識面上得到拓展，在閱讀和寫作能力上得到全面提升，滿足語文教學的實際需要。

（二）教師開展個人閱讀，對促進學生語文素質培養是十分必要的

教師通過個人閱讀，其專業素質得到了全面提高，對語文課堂教學產生了重要的促進作用。例如，筆者自身喜歡讀人物傳記，那么在課堂教學過程中，會結合文章作者情況及文本具體內容，將學生普遍感興趣的文學大師，如竹林七賢、李白、杜甫、蘇軾、李清照、魯迅、冰心等人的生平經歷、文學成就等擇揀講述，每每講述這些“故事”之時，學生往往都是側耳傾聽、聚精會神。而課堂時間有限，所講“故事”往往都是被迫中斷，于是，學生便會在下課時討教“后續發展”。筆者總會及時利用學生的好奇心、探究欲適時丟下一句“教誨”：自己找書去閱讀啊！順勢給他們推薦書目，并且約定時間在課堂上做讀書分享與交流。眾所周知，如今很多初中生寧愿把時間花在數理化的難題求解上，也不愿“犧牲”一些課余時間去閱讀，因為大家關注的是短時效應，而不會在乎閱讀的潛移默化的影響與素養提升。但是，用這種教師個人閱讀帶動學生閱讀的方法，就會事半功倍。由此一來，對促進學生語文素質培養產生了正面的促進作用。因此，教師開展個人閱讀是十分必要的。

（三）教師開展個人閱讀，是提升課堂教學效果的必要措施

教師開展個人閱讀之后，自身的專業素質得到了提升，形成了完整的專業知識充電過程，對課堂教學形成了有力的促進，保證了課堂教學效果的全面提升，滿足了語文教學的實際需要。現下語文教學，越來越提倡文本解讀的重要性。文本解讀的正確與深刻，直接關乎課堂的教學效果，關乎學生的學習效度。例如《記承天寺夜游》，如果教師通過個人閱讀對蘇軾有著深入的了解，尤其是當時背景下蘇軾復雜的內心情感，那么對文章的解讀就不會止于“苦悶”一種情感，而是獲知文章還傳達出“無奈”“閑適”以及作者那種骨子里的豁達與生活情趣，這種復雜的情緒必須基于教師個人閱讀飽滿的基礎之上。再比如《老王》，很多人只看到其中老王的可憐、可悲，卻忽視了作者的自省，包括文章當中對人性的思考、對時代的剖解。但如果大家熟知并遍覽楊絳的作品，就不會膚淺解讀這篇文章。可見，教師的個人閱讀對文本解讀，對課堂的實際教學效果是有重要影響的。

四、教師個人閱讀對學生語文素質培養的重要作用分析

從目前教師個人閱讀的實際開展來看，教師個人閱讀不但能夠提高教師自身專業素質，還對學生語文素質的培養具有重要的促進作用，其作用具體表現在以下幾個方面：

（一）教師個人閱讀能夠形成對學生語文素質培養的有力促進

在教學過程中，教師一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中砥礪自己的語言，使之趨向完善。

（二）教師個人閱讀能夠提高對學生語文素質培養的實效性

在學生的學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失為一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，也可結合學生的年齡特征及時代特征等因素，推薦諸如畢淑敏、劉墉、張曉風等人的作品，并指導學生洞悉其中的美質。

（三）教師個人閱讀能夠滿足對學生語文素質培養的實際需要

學好語文必須在科學理念指導下做好閱讀數量和閱讀效果的有機結合，這是教師輔導學生閱讀的關鍵所在。教師應該幫助學生在閱讀教學中漸漸掌握一些技巧，在有限的時間內吸取更多的語言精華，提高語言應用能力。

五、結論

通過本文的分析可知，在語文教學過程中，如何培養學生的語文素質是語文教學的重要目標。結合當前語文教學實際，我們應從教師個人閱讀的開展入手，通過全面提高教師自身素質和水平，達到促進學生語文素質培養的目的，保證學生語文素質得到全面培養和提升。

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（編輯：陳 岑）