談談防止八年級英語兩極分化的問題

楊慶先

初中八年級英語往往會出現兩極分化，這種兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的學習成績。筆者認為造成兩極分化的原因主要來自下列幾個方面。

一是學生的學習負擔加重。學生由七年級升到八年級后，增加了平面幾何、物理等，學習負擔比七年級重，教材的內容也廣泛復雜得多，要求相應地有了提高。

二是學生的心理變化迅速。到了八年級，學生心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態；在性格上，兒童和成人的成分都有，且極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，很多教師把七年級使用的聽說領先的方法丟棄不用，一味采取領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。

四是情感因素。許多教師對成績較好的學生高看一眼，這些學生也常常得到老師的鼓勵和學生的羨慕，這對學生成績起到了積極的促進作用，而對那些成績較差的學生卻常常受到老師的“白眼”，導致他們消極情感增多，在學習情緒上就自然產生不同程度的抑制心理，對學習產生消極影響乃至惡性循環。

根據以上分化原因的分析，在八年級階段，筆者認為應該從以下幾個方面入手，防止兩極分化的出現。

一是培養學生學習英語的興趣，努力激發他們的求知欲望。學生開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。進入八年級后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷激發學生的求知欲望，是防止兩極分化要解決好的首要問題。因為興趣是最好的老師。在教學過程中，可以察覺到學生的行為是受自己情感的支配，因此不間斷地引起學生的興趣，使興趣逐漸成為穩定的愛好，是激發八年級學生求知欲的主要途徑，應該從得益感和創新感上做好這方面的工作。學生的得益感主要來自會運用英語。初中八年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。課堂上要保證學生每節課有三分之二練功夫（包括說英語、讀英語、寫英語）學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受抑制。

二是為學生排憂解難，幫助他們樹立起自信心。作為一名英語教師，最重要的是讓全體學生都有自信心。具體做法是：

1、端正教學指導思想。首先要確定的教學指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的實際出發，讓他跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2、創設語言情境。一是借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中，四是組織對話表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。以上幾項可概括為：初中八年級英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。

3、語言知識系統化。初中八年級一定要加強對語言知識的歸納和總結，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或圖表表示出來，讓學生記憶深刻。

4、指點學習方法。如中等以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時地教給他們“聽懂——讀準——辨形——歸類”的記憶方法。要經常不斷地給學生介紹一些好的學習方法。有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

三是教師應具備情感教育的基本理論和素質。隨著素質教育的逐步深入，在英語教學中，情感因素的作用引起越來越多的關注。人的情感和語言學習的效果聯系密切，與情感相聯系的是動機和態度。成功的體驗萌發興趣，增強自信心，

能激起學生學習的內在動力；反之，憂慮、挫折、失敗感等消極情感，會使學生失去自信心，功虧一簣，導致心理處于抑制狀態，效果不好。因此，情感因素是學生英語成績出現兩極分化的一個重要原因。因此作為一名英語教師，必須調動學生積極生動、熱情主動地學習，不斷激發他們的學習興趣，克服消極情感因素。這就要求全體英語教師首先要從教學大綱規定的內容出發，挖掘英語學科學習的興趣和愿望、實事求是的科學態度、良好的學習習慣、愛國主義教育、道德品質教育等等。其次，從教材的認知領域的內容，通過新奇、新穎的事例激發興趣和學習情感。再次，要依據學生的心理特點，努力發展非智力因素，加強學生的思想品德、審美、理智、學習品質等方面教育，真正達到會學、樂學，形成健康積極的情感狀態。

四是教師要不斷用新穎、有趣的教學方法，避免單調的教學方式。教師如果老使用同種教學方式，會使學生產生厭煩情緒，降低學習效率。因此教師要根據學生的心理特點、思維規律，用生動感人的語言，打動學生的心靈，調動學生的情緒，創設最佳教學情境。為此在課堂上，教師應多為學生創造學習氛圍，如創設學生成功的情境，讓學生時常感到成功感和成就感，以便進一步激發他們學習的內在動力。如讓書法漂亮的學生多上黑板板書，讓發音較準的學生多朗讀、領讀，讓思維敏捷的學生先回答問題，讓善于觀察的學生糾正錯誤，讓反應慢的學生多回答低難度的問題。盡量讓每個學生多動腦、動口、動手，同時教師應把握好教學脈搏，力爭在教學中做到“小梯度、多臺階、快節奏、高密度”，為了配合學習氛圍的形成，教師的教學形式宜靈活多樣，可以是精講，也可以是單個學生，或是幾個、一排、一組甚至多排多組乃至全班學生同時進行練習。還可以是一個接一個鏈式進行問題回答，或同桌之間，或排與排，組與組之間，盡量營造大面積參與，人人受益、共同提高的教學氛圍，從而提高學習效率。