基于網絡協作式的任務驅動教學模式在圖形圖像專業教學中的研究

姚爭兒

摘 要：計算機網絡技術的發展為高等學院校圖形圖像的教學改革提供了有力的保障。根據教學實踐，對基于網絡的協作式學習在圖形圖像專業的教學中的應用做了有針對性的探索，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：計算機網絡技術；教學

0 引言

在以技能教育為核心的高校中，學校往往會開設很多適合這個專業的相關課程的，第一年是基礎課程，第二年是專業課程，第三年是實踐和實習的模式。在第二年的專業課學習過程中，由于受傳統教學模式的影響，一般都以考試的方式去考核學生掌握的技能，而學生也把考試當作最后的目標。在一門專業課的學習中沒有真正深入的學習或者是把這一門專業課應用到具體的崗位需求中去，我們的教學模式沒有讓學生體會到是要學好這門專業課。

圖形圖像專業課程實踐性很強，而實踐性強的課程首先要求學生能掌握整個軟件，對軟件的各項功能了如指掌。所以，如果對于軟件的各項功能都無法完全掌握的學生來說，要想很好地應用它做設計就更加不可能。

1 網絡協作式的任務驅動教學模式

配合學校的網絡環境，主要抓好“任務驅動法”教學模式的四個主要環節，即：任務設計、任務教學、效果評價、總結回顧。圖形圖像專業課程為示范課程，基于網絡協作式的任務驅動教學模式適合高職教學的其他課程。

1.1 任務設計

在任務驅動教學中，任務的提出是前提條件，是整個過程的核心。任務的提出首先要有綜合性，它應該把舊知識和新知識融入進去，使學生既能學到新知識，又能鞏固舊知識，還能綜合運用新舊知識。在開課之前把這些任務通過校園網發布到網上去，讓學生自己選擇同時也讓學生提前知道下次課的任務是什么，學習的重點、難點是什么。

所謂基本任務是指所有學生必須要掌握的、淺顯易學的；提高任務是為學生的開拓發展而設計的，需要較好的技巧，可以培養學生的自學能力；創作任務則是根據要求的主題，學生自由創作，可以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力。

對于創作任務，則是根據提供的主題，如制作貧困大學生畢業簡歷封面，這就要求學生自己查找資料，自己設計創作作品。通過最后綜合的技能訓練，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

1.2 任務教學

對于簡單問題學生通過翻閱教材，查看資料，自己來解決；對于復雜的，共性的問題，教師應及時引導學生，解答疑惑，講授新知識，演示操作。讓學生既有解決問題的成就感，又有學到新知識、新方法的滿足感。

由于課堂時間有限，我們可以把任務的完成時間定在課外，因為圖形圖像專業的學生98%有自己的電腦，可以讓他們在寢室完成，這樣學生不僅能夠互相吸取優點，同時能夠互相討論如何把效果圖做得更加完美。而且他們還可以利用網絡資源進行查閱。這不僅使學生把更多的課余時間花在專業課的學習上，也能培養學生的互助合作精神。等學生把任務完成后通過網絡上傳到老師所指定的ftp空間，而教師通過網絡發布反饋意見和參考資料，對學生提出的問題進行回答，鼓勵學生在網上討論。

對學有余力的學生可以鼓勵其完成創作任務，并且鼓勵其加入比較專業的論壇中，把自己的作品發布上去，讓更多的人進行評價，這樣學生能不斷地提高和深入，同時也參與到其他人作品的評價中，從而能學到更多的技巧，提高學生的審美能力。

1.3 效果評價

效果評價是一個容易被老師忽視但對學生來說又十分重要的環節。通過評價，學生可以得到更多的自信，才有更大的信心去學習，去創作。

一般基礎任務或簡單的提高任務我們可以放在課堂進行評價，在評價中不能忽略任一學生。對每個學生的作品進行評價首先要肯定作品中好的一面，然后再提出作品中需要改進的一面，這樣從心理學的角度來說，學生比較容易接受。而且在評價完畢后，會有大部分的學生再重新去完善他們的作品。

對于較難的提高任務或創作任務，我們可以放在網上評價，建立專門的論壇，老師把學生的評價都能直接發送給學生。同時也允許學生互相評價，互相學習，在這個過程中學生可以表達自己的見解，接納他人的觀點，同時不斷地對自己和他人的觀點進行反思。這也是一種協作的學習方法。通過老師與學生的評價把好的作品直接掛在論壇的置頂部分“優秀作品”欄中。這樣，學生對每一次的任務都會有一個動力，有一個目標。

1.4 總結回顧

采用任務驅動教學模式，老師主要是方法上的引導，學生主要是動手操作。在一個知識點全部結束后，老師要做適當的總結。例如，扣圖的方法，在之前講了利用選區等方法，后來學了通道及快速蒙版后，再重新總結扣圖的方法。這樣即使學習能力差的學生之前沒有完全掌握扣圖的方法，經過總結回顧也能比較完整的掌握這個知識點。

2 教學效果

第一，把任務驅動貫穿在整個教學過程中，包括課前，授課中，課后。即任務設計、任務教學、效果評價、總結回顧。既能讓學生有先前的準備，又可以讓他們在上課中能有比較明確的方向。

第二，同時再利用網絡環境，使學生的學習范圍擴大，學生的學習時間更加的集中，學生的協作學習能力有一定的提高。

第三，基于網絡協作式的任務驅動教學模式，可以對學生因材施教，不搞一刀切，使學有余力的學生能夠更加深入的學習和研究。

第四，充分利用網絡環境把四個環節，任務設計、任務教學、效果評價、總結回顧發布在相應的網絡平臺中，使老師與學生有一個互動的空間。

3 結束語

該教學模式的實施對培養學生的創新能力、課外學習能力有很大的作用，起到了較好的學習效果，但是也必須看到存在的一些問題，如果學生缺乏自覺性與教師的指導，可能會浪費較多時間。因此，在教學中應加強對學生網絡素質的培養。