大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)有效性探索

于明月 李磊

【摘要】隨著國(guó)際旅游業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)旅游英語教學(xué)面臨著更高的要求。提高大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)有效性非常必要。

【關(guān)鍵詞】旅游英語；課堂教學(xué)；有效性

隨著社會(huì)的發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，旅游逐漸融入到人們的生活中，成為了人們非常熱衷的活動(dòng)之一。國(guó)內(nèi)的美景已經(jīng)不能夠滿足人們的旅游需求，更多的人開始走向世界。在這種形勢(shì)之下，中國(guó)也迎來了大批的外國(guó)游客。在中國(guó)向著旅游大國(guó)轉(zhuǎn)變的過程中，需要更多的高素質(zhì)旅游專業(yè)人才，英語是這些人才所必備的能力之一。

一、旅游英語的特點(diǎn)

（一）口語化特征

導(dǎo)游人員在整個(gè)旅游的過程中發(fā)揮著引導(dǎo)與解釋的作用，工作的首要目標(biāo)就是通過自身的解說與溝通讓游客能夠領(lǐng)會(huì)到景點(diǎn)的美景與韻味。導(dǎo)游人員的語言口語化特點(diǎn)非常強(qiáng)，要求導(dǎo)游能夠用語言對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)、到位的講解，這就要求語言必須通俗易懂、精準(zhǔn)到位。因此，旅游英語與其他英語教學(xué)相比具有較強(qiáng)的口語化特征，要求在教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生英語口語的純正、準(zhǔn)確與規(guī)范，通過語言來拉近與游客之間的關(guān)系，從而能夠更好地完成導(dǎo)游工作，讓游客滿意。

（二）專業(yè)化特征

旅游英語中包含了非常廣泛的內(nèi)容，涉及的方面較多，具有專業(yè)化的特征。不同的旅游景點(diǎn)有著不同的地域文化特色，繁多的旅游景點(diǎn)導(dǎo)致專業(yè)化的知識(shí)也較多，導(dǎo)游在應(yīng)用英語的過程中存在困難。在大學(xué)導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)這些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出進(jìn)行專業(yè)知識(shí)介紹過程中存在的共性，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。游客在旅游的過程中，多以視覺享受為主，講解引導(dǎo)為輔，大學(xué)生在旅游英語學(xué)習(xí)的過程中要注重英語的表達(dá)方式與表達(dá)技巧，既讓游客明白又不讓游客厭煩。

（三）包容性特征

中西方文化具有較大的差異性，而且在旅游英語運(yùn)用的過程中又包含著建筑、歷史、中醫(yī)、宗教、書法、文學(xué)、烹飪、武術(shù)等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些都是涉外旅游中不能夠缺少的內(nèi)容，是旅游課程的重要組成部分。在旅游英語學(xué)習(xí)的過程中要注重語言的包容性，尊重文化差異，實(shí)現(xiàn)求同存異。

二、提高大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合

在大學(xué)生學(xué)習(xí)旅游英語的過程中，最為主要的是英語能力的學(xué)習(xí)，以豐富的英語知識(shí)與流利的英語口語進(jìn)行涉外服務(wù)。在旅游英語課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，將口語教學(xué)放在旅游英語課堂教學(xué)的核心位置；同時(shí)要注重相關(guān)旅游英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語練習(xí)與旅游專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，教師需要注重：第一，讓學(xué)生多聽多練，在英語學(xué)習(xí)的過程中，初期學(xué)習(xí)主要是以模仿為主，通過英語模仿來對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行練習(xí)與糾正；第二，在口語教學(xué)的過程中要具有層次性，要遵循先易后難與實(shí)用性的原則，讓學(xué)生能夠利用簡(jiǎn)潔的英語準(zhǔn)確地表述，在口語教學(xué)的過程中要選擇與旅游相關(guān)的情景，使口語訓(xùn)練能夠更加具有針對(duì)性；第三，營(yíng)造旅游英語學(xué)習(xí)氛圍，不僅自身在教學(xué)的過程中要講英文，而且要督促學(xué)生之間運(yùn)用英文交流。

口語教學(xué)并不是孤立的，而是與英語中的其他教學(xué)相互聯(lián)系在一起的。在大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)中，不僅要注重口語教學(xué)，要應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，只有讓學(xué)生掌握充足的詞匯才能夠?yàn)榭谡Z表達(dá)奠定基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)中面臨著詞匯量非常大的問題，教師在課堂教學(xué)的過程中不能夠讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)詞匯記憶，而是要將不同的詞匯聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如總結(jié)同義詞、反義詞、固定表達(dá)方式等。在對(duì)詞匯有了一定了解的基礎(chǔ)上將詞匯融入到文章中，對(duì)句子與文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的使用方式進(jìn)行了解與掌握，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦相關(guān)課外文章或者書籍，讓學(xué)生能夠鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與文化教學(xué)相結(jié)合

導(dǎo)游工作中接觸的景點(diǎn)較多，這些不同的景點(diǎn)都包含著不同的文化與專業(yè)知識(shí)。在涉外旅游的過程中，還可能會(huì)存在他國(guó)知識(shí)欠缺或者文化沖突等方面的問題。教師在教學(xué)的過程中要正視這些問題，積極探索解決這些問題的方法與途徑。所有的導(dǎo)游都不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有景點(diǎn)的知識(shí)都全部了解。教師在導(dǎo)游英語教學(xué)的過程中要具有選擇性，通過一些具有代表性的景點(diǎn)來作為課堂教學(xué)實(shí)例或者選擇一些旅游客源較為豐富的國(guó)家作為實(shí)例對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行講解的技能，同時(shí)對(duì)旅游景點(diǎn)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累。

教師既是學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的老師，又是學(xué)生旅游知識(shí)積累的參謀，要注重在旅游英語課堂教學(xué)的過程中將旅游知識(shí)與英語教學(xué)相互結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加具有內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)的旅游英語教師主要包括兩種，一種是基礎(chǔ)英語教師轉(zhuǎn)變而來的旅游英語教師，這部分教英語知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是旅游知識(shí)相對(duì)缺乏，另一種是旅游專業(yè)教師轉(zhuǎn)變而來的旅游英語教師，這部分教師具有非常豐富的旅游知識(shí)，但是英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。這些教師都要針對(duì)自身不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)旅游英語課堂教學(xué)有效性的提高。

總結(jié)：

旅游英語屬于剛剛興起的邊緣學(xué)科，可供其進(jìn)行借鑒的成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。旅游英語具有自身鮮明的特點(diǎn)，在切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等方面都有所不同。教師在進(jìn)行旅游英語課堂教學(xué)的過程中要明確旅游英語的特點(diǎn)，結(jié)合教材與實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，一方面讓學(xué)生提高英語能力，另一方面讓學(xué)生具備旅游工作的能力，能夠流利的運(yùn)用英語進(jìn)行導(dǎo)游工作，促進(jìn)涉外旅游的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建業(yè). 論大學(xué)英語教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)策略——以邊防英語課堂教學(xué)為例[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，04（15）：152-153+179.

[2]劉霞光. 論高校旅游英語拓展課程教學(xué)改革——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游英語拓展課程建設(shè)為例[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，06（12）：144-145+173.