高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)問題與對策

潘建軍

摘 要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育、日常教育和管理的組織者、實施者與指導(dǎo)者。強化高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)方面的重要作用，是高校大學(xué)生教育亟待解決的重要問題。本文基于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)存在的諸多問題，針對性的提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

一、引言

伴隨著教育體制的不斷深化改革，高等教育呈現(xiàn)大眾化趨勢，給高校學(xué)生工作的開展帶來諸多挑戰(zhàn)。信息化的發(fā)展也使得大學(xué)生的思想觀念與價值取向呈現(xiàn)多元化傾向，再加上綜合素質(zhì)不平衡，以及當前社會就業(yè)問題的影響，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員工作的開展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。可以說，高校輔導(dǎo)員隊伍綜合素質(zhì)的高低直接決定著高校思想政治教育工作的順利開展和成效。不斷加強輔導(dǎo)員隊伍的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素質(zhì)，堅持輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是當前高校思想整治工作開展及人力資源管理的當務(wù)

之急。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵及實現(xiàn)條件

（一）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化指的是履行輔導(dǎo)員工作職責，并將其作為畢生事業(yè)，在崗位上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，最終實現(xiàn)個人價值，即通過專業(yè)培訓(xùn)，建立規(guī)范的標準，使輔導(dǎo)員工作發(fā)展為獨立的、專門的職業(yè)的過程。輔導(dǎo)員職業(yè)化，就是把非職業(yè)化的輔導(dǎo)員工作崗位發(fā)展成為完整的輔導(dǎo)員職業(yè)體系。

（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的實現(xiàn)條件

輔導(dǎo)員職業(yè)化的實現(xiàn)條件包括：第一，輔導(dǎo)員職業(yè)具備專業(yè)知識技能、組織專業(yè)制度以及精神等方面的成熟度與分化度；第二，專業(yè)的社會吸引力。衡量輔導(dǎo)員職業(yè)化的條件包括社會地位、社會聲望與勞動報酬在內(nèi)的社會吸引力。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化存在的問題

（一）準入標準不全面

社會與高校對輔導(dǎo)員的重要作用認識嚴重不足，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在選拔、任用時標準不夠明確、準入門檻較低。準入門檻低表現(xiàn)的不是學(xué)歷、工作能力等標準上，而是忽略了思想政治水平、個人道德品質(zhì)及對輔導(dǎo)員工作的認識和熱愛的考量，最終導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊伍混雜了一些“動機不純”的人，嚴重影響了輔導(dǎo)員隊伍的總體水平。

（二）角色定位不準且崗位職責不明

高校輔導(dǎo)員的職能定位于高校大學(xué)生日常思想政治教育于管理工作的組織者、實施者與指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員作為學(xué)生事務(wù)的管理者，學(xué)生健康成長的引路人與人生導(dǎo)師，必須具備良好的思想政治教育理論素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，突出實際工作的核心職能，強化大學(xué)生的思想政治教育工作。

（三）知識結(jié)構(gòu)單一

知識結(jié)構(gòu)單一是高校輔導(dǎo)員存在的顯著問題。高校輔導(dǎo)員大部分非思想政治教育或相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致其缺乏教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及思想政治教育理論等相關(guān)知識，缺少對于輔導(dǎo)員工作的基本認識，缺少就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面的專業(yè)知識與

培訓(xùn)。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的對策建議

（一）完善準入機制

為了促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)良性發(fā)展，國家有必要統(tǒng)一施行高校輔導(dǎo)員職業(yè)資格認證制度。教育部門定期舉行全國統(tǒng)一考試，對報名條件進行規(guī)定，制定符合輔導(dǎo)員工作實際的考試大綱，參考公務(wù)員錄用考試的流程，通過筆試與面試，規(guī)定一定期限的試用期，全面考量與評價參考輔導(dǎo)員的能力與水平，對符合條件的頒發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)資格證書。

（二）建立高校輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)機制

第一，建立高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地。2007年，教育部公布了首批21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地，通過資源的整合，提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的效果、提升輔導(dǎo)員工作水平與專業(yè)能力，不斷實現(xiàn)了培訓(xùn)形式的多樣化、培訓(xùn)計劃的完整化，并且克服了培訓(xùn)方式在時間與空間上的限制，利用網(wǎng)絡(luò)、論壇、輔導(dǎo)員專刊等形式幫助輔導(dǎo)員在培訓(xùn)之外進行交流，及時反饋實踐中的情況，并在第一時間進行指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的效果，根據(jù)實踐中的要求及時調(diào)整基地相關(guān)培訓(xùn)，促進不同高校輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系與溝通交流，促使輔導(dǎo)員隊伍成長為強大、有凝聚力的隊伍；第二，依托高校思想政治教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，整合教育類、管理類、心理學(xué)類等專業(yè)資源，為高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺。

（三）優(yōu)化激勵機制

激勵機制方面的改進工作主要包括：第一，薪酬制度。鑒于輔導(dǎo)員工作強度大、復(fù)雜度高的特點，那么在其薪酬方面也應(yīng)當有所體現(xiàn)。體現(xiàn)付出與薪酬對等，的可行辦法就是減少其工作量，適當調(diào)整事務(wù)性工作，恰當合理利用學(xué)生干部、學(xué)生工作助理等力量，降低輔導(dǎo)員的工作量、減輕工作強度。除物質(zhì)激勵之外，非物質(zhì)的激勵也非常必要，例如鼓勵其進修學(xué)習(xí)；第二，考評制度。教育部對高校輔導(dǎo)員的要求體現(xiàn)為“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”，對輔導(dǎo)員的考評要根據(jù)其工作業(yè)績、工作方式方法、工作效果及工作態(tài)度、工作能力等考量，深入學(xué)生中了解工作的實際效果。

（四）完善職業(yè)發(fā)展機制

通過制度保障及配套措施相結(jié)合，形成良好的成長環(huán)境與發(fā)展平臺。首先，培養(yǎng)職業(yè)能力。輔導(dǎo)員必須經(jīng)過高層次的專業(yè)訓(xùn)練，包括入職前的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修及學(xué)歷提升等方式不斷提高其職業(yè)能力；其次，拓展輔導(dǎo)員的發(fā)展渠道。為輔導(dǎo)員提供行業(yè)內(nèi)的發(fā)展空間，鼓勵其向“專家型”、“學(xué)者型”輔導(dǎo)員方向發(fā)展。同時，加強輔導(dǎo)員專業(yè)能力的培養(yǎng)，為輔導(dǎo)員構(gòu)建完善有效的科研平臺，用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中完善理論。

參考文獻：

[1]張再興.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)理論與實踐[M].北京：人民出版社.2010.

[2]張捍萍.高校輔導(dǎo)員思想道德與專業(yè)能力素質(zhì)探討[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.