慕課（MOOC）對大學英語課程設置的啟示性研究

冉凡敏

摘要：MOOC作為教育信息化的新型手段，沖擊著傳統的大學英語課程設置。大學英語課程設置急需順應在線教育的發展趨勢，通過對國內外的文獻進行分析，總結出我國的大學英語課程應實現“MOOCs化”、國際MOOCs課程校本化、大學英語課程選修化和大學英語課程教師專業化，才能更好地適應世界高等教育發展新趨勢。

關鍵詞：MOOC；大學英語課程設置；大學英語課程群

中圖分類號：H319∶G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0168-02

一、現狀分析

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規模在線開放課程”。國內亦有人將MOOC譯為“慕課”。以“MOOC”或“Massive Open Online Course”或“慕課”為主題關鍵詞在CNKI中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，共得到2010年至2014年5月之間刊發的、與MOOC高度相關的中文學術論文173篇。從數量來看，中文學術文獻遠少于英文學術文獻，這也是與國內外MOOC相關實踐發展狀況相對應的。總結這173篇與MOOC相關的中文文獻的研究主題，得出當前關于MOOC的研究主要集中在以下幾個方面：

1.MOOC的發展歷程及對傳統（高等）教育的影響

王文禮（2013）探討了MOOC的發展對高等教育的影響，認為機遇與挑戰共存。顧小清等（2013）探討了MOOC本土化的可能，以及本土化過程中要面對的各種挑戰。這部分研究從不同角度和深度剖析了MOOC的發展歷程及其與傳統教育的關聯，對于后來者看清MOOC的來龍去脈并把握其發展中最突出的特點，是有幫助的。從搜集到的國外文獻來看，學術文章里比較少見對MOOC發展歷程的闡釋，有研究者開始關注MOOC對傳統大學里學習者的影響。

2.MOOC的提供平臺和技術環境

國內MOOC出現最早、最常見的研究主題是關于MOOC提供平臺和技術環境等的研究。侯勇等（2009）探討了將非專用資源使用策略引入MOOC，從而從整體上降低資源租用量。吳淑蘋（2013）在MOOC進行系統分析的基礎上，以云學習環境為切入點，闡述了MOOC對云學習環境建設的影響，并提出了MOOC模式下的云學習環境框架。國外文獻，比較多的是關注MOOC 中的技術與學習者或者學習評價的關聯，如：Dorsa Sadigh等（2012）關注了MOOC中問題生成、解決方案的產生與評分等方面的自動化；INGE DE WAARD（2013）在其論文里比較了移動技術的采用與否對MOOC中學生交互的影響。

3.MOOC中的教與學

從2012年開始，國內關于MOOC的研究中出現了對教與學的關注，樊文強（2012）從學習支持的角度剖析了MOOC的優勢與不足，提出MOOC中學習支持的關鍵點在于保持學習自組織與他組織之間的平衡。國外文獻對MOOC中的教與學相關課題研究較多，選題更細、更集中，尤其關于MOOC中學習者和教師的體驗以及學習評價等方面。Stephen P. Balfour（2013）研究了MOOC中使用基于機器的自動作文評分和基于真人的標準同行評議會有何差異；Cathy Sandeen（2013）研究了MOOC中的學習評價，認為MOOC中的學習評價需要面對各種挑戰，評價的過程和結果的獲得都是個難題，各種評價方式都值得嘗試。

綜合以上對相關文獻的分析，MOOC的實踐和研究都處在上升期，雖收獲了豐富的成果，卻仍存在不足，MOOC研究中至少有兩個方面值得關注。（1）研究的總體數量較少。從本研究所搜集到的中文文獻數量來看，并對照國內外MOOC相關學術論文數量，國內MOOC研究有很大的上升空間。（2）MOOC 相關研究的深度和廣度都有不足，欠缺大規模、綜合性的研究，這在一定程度上反映了相關實踐在積累上的不足以及深度、廣度上的欠缺制約了研究的深入。

二、MOOC對我國大學英語課程設置的啟示性研究重新審視作為教育信息化的新型手段——慕課，其影響下的大學英語課程設置需要順應在線教育的發展趨勢，因此無論是理論上，還是教學實踐上，MOOC對大學英語教學都有著重大意義，本文通過對重要文獻進行梳理和綜合概括，了解和掌握與本題目相關的研究動向，以傳統的大學英語課程設置為例，對MOOC進行描述，探討其在教學中的作用。比較MOOC的課程設置，分析基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持，對兩種課程設置進行分析總結，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，找到可以運用和遵循的規律，從而設置符合中國國情的大學英語課程群。

在學習適應世界高等教育發展新趨勢的同時，也需要構建MOOC在我國本土化的發展問題，通過對國外MOOC的宏觀和微觀教學設計得出我國應該建設本土化的大規模大學英語在線開放課程群；通過選修全國大規模大學英語在線開放課程，學習者不僅可以自由選課而且在學習知識的同時，提升自己的英語水平，輕松地實現基于內容的英語學習；大學英語課程MOOC化，能有效地優化大學英語教師的知識結構的實踐策略，從而提高教學質量和教學效果。對國內外MOOC的研究現狀進行梳理的背景下對我國大學英語課程設置進行啟示性研究，重點研究以下幾個方面：

1.大學英語課程“MOOCs化”

目前我國大學英語課程主要依據教育部《大學英語課程教學要求》（2007） （簡稱《課程要求》）進行課程設置。各高校大學英語課程內容一般由綜合英語和視聽說構成，即通用英語（General English）。沒有哪一個高校能夠按照《課程要求》開設出符合所有學生需求的大學英語課程。伴隨著MOOC的興起，可以建設“全國大規模大學英語在線開放課程群”（Massive Open Online College English， MOOCE），課程可以包括專門用途英語、通用英語和學術英語，乃至英語專業同步建設，學習者根據自己的興趣愛好以及基礎選修相關課程。endprint

2.國際MOOCs課程校本化

隨著越來越多國際MOOCs出現，我國學習者可直接選修，接受授課教師和本校老師答疑。我國各高校亦可與國際高校進行合作，增加課程平臺后臺管理員權限，管理本校學生的學習情況，并組織本校教師對學生進行考核。

我國大學英語課程設置的MOOC化、國際課程的校本化提供范例，從而實現了教學資源的互換與共享，促進大學英語課程走向國際化，確保大學英語課程的與時俱進。

3.大學英語課程選修化

“全國大規模大學英語課程”建設起來后，學習者可以自由選擇感興趣的課程進行修讀。各高校可以規定學生必須達到修讀的英語類課程學分，但不限定課程內容。這樣既可以照顧到學生的個體差異性，也使學生的英語學習由“外力”轉向“內需”。

4.大學英語課程教師專業化

大學英語課程MOOCs化促進教師更加注重完善自身的專業發展，通過拓寬知識面、深化專業理論、改善教學理念以便完善和提高作為教師的素養和能力。大學英語課程MOOCs化后，許多高校大學英語教師的角色會發生轉變，由以往課堂通用英語教學者，轉變為學生學習支持者、答疑者和管理者，學生從全國大學英語課程網絡平臺上選修課程，在本校接受課程答疑，各高校教師亦需要根據自己的興趣愛好和特長開設答疑課，幫助學生完成英語課程的學習，經過幾年的努力，大學英語教師可以成為某一領域的專家，而非只是普通通用英語教師。

三、結語

慕課影響下的大學英語課程設置不同于傳統的課程設置，全新的“全國大規模大學英語課程群”擁有大規模、開放、在線、免費等MOOC的基本特點，同時課程設計符合《課程要求》中課程設置的實用性、工具性和人文性。

“全國大規模大學英語課程”具有結構化的課程設計和符合網絡學習者學習規律的學習計劃。通過學習過程的互動性，提高學習者的自主性，幫助學習者構建學習網絡，進而構建起有機的學習生態網絡。

慕課的教學模式促進傳統課堂與網絡學堂的融合，教師職責中“傳道、授業、解惑”三者的比例發生了變化，在線教育為教師角色的重新定位提供論據，也為大學課程教學改革注入新的活力。

參考文獻：

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