從TEM—8聽力minilecture測試的交互性特點來談應試策略

焦云韞

摘要：自2004年《全國英語專業(yè)八級考試大綱》修訂以來，為更有效地考察考生的實際聽力能力，TEM8聽力的交互性特點日益突出。基于此，在仔細研究2005—2013年TEM8真題的基礎(chǔ)上，從minilecture的語篇和測試形式這兩方面分析TEM8聽力minilecture測試的交互性特點，以便更深入地了解minilecture的語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和語篇特征，以及答題要求和填空項目的設置，并提出相應的應對策略，以期解決考生總是在這部分大量失分的難題。

關(guān)鍵詞：TEM8；minilecture測試；交互性特點；應對策略

中圖分類號：H310.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0170-03

交互性是考試的重要特點之一，是考生在完成某一測試任務過程中，運用其個人特征即語言能力、背景知識、個人情感等因素的程度和形式，其實質(zhì)是指考生和測試任務之間產(chǎn)生的一種互動。聽力測試任務對考生參與度的要求越高，聽力測試的交互性也就越高[1]。TEM8聽力項目的第一項即Section A minilecture，由一篇約900個單詞的講座和一項填空任務組成。要求學生先邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題。本文將從minilecture的語篇和測試形式這兩方面，來探討本項測試的交互性特點，并提出相應的應試策略。

1Minilecture測試的交互性特點

由于Section A是由一篇講座和一項填空任務組成，所以本文就從講座本身的語篇和測試形式這兩方面來探討其交互性。

1.1Minilecture語篇的交互性特點

Minilecture語篇的交互性特點主要體現(xiàn)在語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和語篇特征三個方面。

1.1.1Minilecture的語篇內(nèi)容

從表1可以看出，自2004年《全國英語專業(yè)八級考試大綱》修訂以來，minilecture的內(nèi)容所涉及的范圍變窄，重點集中在學生的校園生活和英語專業(yè)知識，具體包括英美文學、英美文化、英語學習、語言學、科研等方面的內(nèi)容。這是因為熟悉的內(nèi)容能夠激發(fā)考生頭腦中原有的圖式，使其由原來被動的聲音接受者轉(zhuǎn)化為積極、主動參與信息整合的創(chuàng)造者。[CM（25*2]而在聽力理解中聽者的參與程度越高，合作型的成分就越[CM）]

表1

TEM8

年份Minilecture的題目Minilecture的內(nèi)容2005Writing a Research

Paper

研究性論文的寫作介紹研究性論文與普通論文的相似與差異，并從基本步驟、種類、特點以及如何選擇題目這四個方面詳細闡釋了研究性論文2006Meaningin Literature

文學作品中的意義從作者、文本和讀者三個方面分析文學作品中的意義2007What Can We Learn from Art？

我們能從藝術(shù)中學到什么？一般歷史和藝術(shù)史的差異，藝術(shù)的意義以及人們?nèi)绾慰创囆g(shù)受其文化背景的影響2008The Popularity of English

英語的流行英語的現(xiàn)狀、英語廣泛流行的原因以及英語的未來2009Writing Experimental

Reports

實驗報告的寫作實驗報告的內(nèi)容、呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)以及對實驗報告寫作的要求和期待2010Paralinguistic Features of Language

語言的副語言特征主要從聲音和身體兩個方面論述語言的副語言特征2011Classifications of Cultures

文化的分類主要論述了愛德華·霍爾所提出的高語境文化和低語境文化[BG）]續(xù)表

TEM8

年份Minilecture的題目Minilecture的內(nèi)容2012Observation Behavior

觀察性行為對比日常觀察和研究觀察的差異，并詳細闡述了在研究性觀察中如何選擇樣本和記錄行為的方法2013What Do Active

Learners Do？

主動學習者都做些什么？主要論述了主動學習者在學習方面的六項特點大，從而聽者與語篇之間的交互性也就越強。由此可知，自2005年起，TEM8聽力minilecture的內(nèi)容就開始具有強烈的交互性特點。

1.1.2Minilecture的語篇結(jié)構(gòu)

Minilecture一般為個人講述，屬于演講者獨立完成的形式，但從2005—2013年的真題可以看出：在演講過程中演講者一般會有一個口語化的開場白，告知考生演講的主題，之后會對主題進行詳細的闡述，最后是對演講內(nèi)容的總結(jié)，有時會有個口語化的收尾。這種交互性較強的結(jié)構(gòu)特點（詳見圖1）會使考生置身于一種交流互動的語言環(huán)境里。

總分總（開場白+主題）→（對主題進行詳細的闡釋）→（總結(jié)+收尾）圖1

本文將以2013年TEM8聽力minilecture的結(jié)構(gòu)進行實例分析：開場白為Good morning，主題為today I will discuss what is active learning， and， ah， what do active learners do.正文為：OK，lets start...Now， the second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically...Lets move onto the third one...The fourth characteristic is to get assistance when they are experiencing problems...The next characteristic is to question information...The last characteristic， which I think is the most fundamental one...總結(jié)和收尾為：OK， today we discuss the differences between an active learner and a passive one， and some useful study strategies that may eventually help you become an active learner.可以看出，在講座的開始演講者以“上午好”為開場白，這種互動交流有助于拉近其與聽者之間的距離，并帶動聽者集中注意力于即將開始的正文內(nèi)容，之后演講者迅速切入正題，點出講座的主題為討論“什么是主動學習，以及主動學習者都做些什么”。在對主題進行詳細的闡述之后，演講者又對講座的內(nèi)容進行了簡短的總結(jié)，即主要討論了主動學習者和被動學習者的差異，以及有助于聽者最終成為主動學習者的學習策略。endprint

2005—2013年的TEM8聽力minilecture都是這種交互性極強的總—分—總結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的使用能夠提高考生在測試過程中的參與度，從而在聽的過程中更多地運用其語篇能力、背景知識以及個人情感等因素。

1.1.3Minilecture的語篇特征

Minilecture的語篇特征就是講座中大量語篇標記詞的使用，這是因為講座一般要求聽者更多的參與，所以當演講者與考生（聽者）進行溝通時，通常會使用一系列相關(guān)的語言慣例或習慣來達到互動的目的。具體到TEM8中，這一系列相關(guān)的語言慣例或習慣就是語篇標記詞。從2005—2013年的TEM8聽力minilecture來看，演講者常用到的語篇標記詞大致可以分為七大類，即介紹、順序、轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ取⒘信e、解釋或強調(diào)、因果和結(jié)論（詳見表2）[2]。

表2

語篇標記詞

Discourse

markers作用

Function例子

Examples介紹

（introduction）交代講座的主題In todays lecture， Ill try to...

Today I will discuss...

Id like to discuss...

Id like to spend some time discussing...

Todays lecture is about...

Today well discuss some...

Today well continue our discussion on...

Today well look at...順序

（sequence）幫助理清篇章結(jié)構(gòu)First， second， next， first of all， third（ly）， the fourth， finally， later on， the last， number one， number two， to begin with， now lets look at， now lets move onto， lets start轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?/p>

（transition or

contrast）暗示下文是新的或相反的信息While， nevertheless， but， however， in other parts， in other places， different， differences， on the other hand， by contrast， another， instead， although， though， despite， in spite of， yet， whereas列舉

（listing）暗示下文出現(xiàn)的內(nèi)容和前文是同類事物And， in addition to， whats more， besides， furthermore， like， likewise， similarly， both， moreover， either， also， too， as well as， for instance， for example， such as解釋或強調(diào)

（explanation or

emphasis）暗示下文是對前文的解釋，是演講者要強調(diào)的內(nèi)容That is， that is to say， namely， in other words， to put it another way， means， what this means is that， in fact， the essential point of因果

（cause and

effect）暗示上下文是因果關(guān)系A(chǔ)s a result， therefore， so， because （of）， for， since， consequently結(jié)論

（conclusion）暗示文章的結(jié)束并進行總結(jié)Finally， in short， to sum up， In todays lecture， we looked at， Today weve taken （had） taken a brief look at...通過這些詞的運用，演講者清晰地向聽者（考生）傳達了其思考脈絡和思維動向，如換話題、強調(diào)個人觀點、澄清不明白之處、表示贊同等，從而與考生產(chǎn)生了較強的互動。

[HJ*4/7] 1.2Minilecture測試形式的交互性特點

1.2.1答題要求的調(diào)整

本部分要求在聽完一篇約900個單詞的minilecture后完成填空任務，有10個填空題，答題時間為10分鐘。調(diào)整前后的minilecture都屬于限制型答題類，但2005年之前的題目對答題的限制很強，每個空格只能填一個單詞。而從2005年至今的要求則是在每個空格內(nèi)填入最多不超過三個單詞，題目的限制性得到減弱。從單個詞匯答題到多個詞匯答題的轉(zhuǎn)換，要求考生運用更多和更高層面的技能和知識，從而大大增加了考生在答題過程中的參與度，提高了考生與試題之間的交互性。

1.2.2填空題目的設置

本部分的十個填空題是散落在以minilecture為基礎(chǔ)內(nèi)容的提綱之中的，即提綱式設題，所以層次分明，用語非常簡潔，基本上是多用短語而不是句子。而且試題部分的文字與原文并非一一對應，這就要求考生在做題時不僅需要把聽到的信息內(nèi)在化并產(chǎn)出，而且還要有其他能力的配合，如邏輯推理、語法能力及詞性詞形的轉(zhuǎn)換等。現(xiàn)舉例予以說明：2007年TEM8聽力minilecture的第二個空格A. Information in history book isB. Information in art history is subjective.在理解原文的基礎(chǔ)上可知，B點和A點是相對的關(guān)系，B說藝術(shù)史中的信息具有主觀性，由此可以推出，歷史書中的信息具有客觀性（即objective，是subjective的反義詞）的特點。再如2010年的第10個空格為： aid in communication， 通過分析與其并列的成分可知，此部分應填入概括性的名詞短語，但原文中并沒有與之相對應的名詞短語，這就對考生提出了極高的要求，不僅要能聽懂講座中相應的部分，而且要進行提煉和轉(zhuǎn)化。這也是近幾年minilecture測試的一個趨勢和轉(zhuǎn)變。諸如此類的例子還有很多，它們都說明了一個問題：試題對考生的答題參與度的要求越來越高，即考生與試題之間的交互性越來越強。endprint

2應對策略

2.1熟悉minilecture的語篇

考生應該在平時打下堅實的專業(yè)課基礎(chǔ)，擴大自己在英美文學、英美國家概況、語言學、跨文化交際、詞匯學、英語教學法、英語教育心理學等方面的英語專業(yè)知識。熟悉minilecture的“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)特點，了解反映演講者語言習慣的語篇標記詞，抓住其思維脈絡和動向，分清主次，有選擇地進行記錄。TEM8聽力minilecture中常見的語篇標記詞大致可以分為七類（詳見表2）。

2.2熟悉minilecture題目設置的特點

從前文的分析可以看出，本部分試題要求考生有越來越高的答題參與度，因此，考生首先要了解題目設置的特點，即考點主要集中在主題、分論點或結(jié)論句中出現(xiàn)的關(guān)鍵性名詞、動詞和形容詞等，以及分述各點時的細節(jié)描述性詞匯等。這些關(guān)鍵詞都是基于整個問題要點及其重要細節(jié)的實詞，而不是語法功能詞。因此，在聽的過程中考生格外注意語篇標記詞后面的內(nèi)容，適當?shù)剡M行記錄，不糾纏于部分難懂的細節(jié)。

因為每個空都不是孤立的，而是置身于整個篇章之中，受上下文的影響，所以在進行填空的時候，一定要全盤考慮，注意所填詞在詞性、時態(tài)和大小寫等方面與上下文的一致性，否則稍有不慎即會全盤皆輸。比如2013年TEM8聽力minilecture的第二個空為___ and critical in thinking， 該空位于并列連詞and及形容詞critical之前，應填入形容詞。演講者在介紹主動學習者的第二個特點時提到，主動學習者會對信息進行反思并進行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。結(jié)合前面對空格詞性的分析，確認該空應填reflect的形容詞形式，即reflective。如果考生沒有將該空置于上下文中進行分析，而是將聽到的reflect直接填入此處的話，則會失去不該失的分。

3結(jié)束語

TEM8聽力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不斷增強的趨勢，而此部分又被考生認為是歷年來最復雜、最難的。因此要想在考試中取得優(yōu)異成績，了解minilecture部分的交互性特點非常重要。結(jié)合2005—2013年TEM8聽力minilecture部分，本文從兩方面對minilecture的交互性進行了探討，即minilecture的語篇和minilecture的測試形式，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應試策略。對minilecture 語篇本身及其測試形式的交互性特點的分析和了解，有助于考生在考試過程中做到心中有數(shù)、選擇性地注意、記筆記和正確填空，從而取得好成績。

參考文獻：

[1]鄒申.聽力測試中的交互性研究[J].外語電化教學，2004，（6）.

[2]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2011.endprint

2應對策略

2.1熟悉minilecture的語篇

考生應該在平時打下堅實的專業(yè)課基礎(chǔ)，擴大自己在英美文學、英美國家概況、語言學、跨文化交際、詞匯學、英語教學法、英語教育心理學等方面的英語專業(yè)知識。熟悉minilecture的“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)特點，了解反映演講者語言習慣的語篇標記詞，抓住其思維脈絡和動向，分清主次，有選擇地進行記錄。TEM8聽力minilecture中常見的語篇標記詞大致可以分為七類（詳見表2）。

2.2熟悉minilecture題目設置的特點

從前文的分析可以看出，本部分試題要求考生有越來越高的答題參與度，因此，考生首先要了解題目設置的特點，即考點主要集中在主題、分論點或結(jié)論句中出現(xiàn)的關(guān)鍵性名詞、動詞和形容詞等，以及分述各點時的細節(jié)描述性詞匯等。這些關(guān)鍵詞都是基于整個問題要點及其重要細節(jié)的實詞，而不是語法功能詞。因此，在聽的過程中考生格外注意語篇標記詞后面的內(nèi)容，適當?shù)剡M行記錄，不糾纏于部分難懂的細節(jié)。

因為每個空都不是孤立的，而是置身于整個篇章之中，受上下文的影響，所以在進行填空的時候，一定要全盤考慮，注意所填詞在詞性、時態(tài)和大小寫等方面與上下文的一致性，否則稍有不慎即會全盤皆輸。比如2013年TEM8聽力minilecture的第二個空為___ and critical in thinking， 該空位于并列連詞and及形容詞critical之前，應填入形容詞。演講者在介紹主動學習者的第二個特點時提到，主動學習者會對信息進行反思并進行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。結(jié)合前面對空格詞性的分析，確認該空應填reflect的形容詞形式，即reflective。如果考生沒有將該空置于上下文中進行分析，而是將聽到的reflect直接填入此處的話，則會失去不該失的分。

3結(jié)束語

TEM8聽力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不斷增強的趨勢，而此部分又被考生認為是歷年來最復雜、最難的。因此要想在考試中取得優(yōu)異成績，了解minilecture部分的交互性特點非常重要。結(jié)合2005—2013年TEM8聽力minilecture部分，本文從兩方面對minilecture的交互性進行了探討，即minilecture的語篇和minilecture的測試形式，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應試策略。對minilecture 語篇本身及其測試形式的交互性特點的分析和了解，有助于考生在考試過程中做到心中有數(shù)、選擇性地注意、記筆記和正確填空，從而取得好成績。

參考文獻：

[1]鄒申.聽力測試中的交互性研究[J].外語電化教學，2004，（6）.

[2]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2011.endprint

2應對策略

2.1熟悉minilecture的語篇

考生應該在平時打下堅實的專業(yè)課基礎(chǔ)，擴大自己在英美文學、英美國家概況、語言學、跨文化交際、詞匯學、英語教學法、英語教育心理學等方面的英語專業(yè)知識。熟悉minilecture的“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)特點，了解反映演講者語言習慣的語篇標記詞，抓住其思維脈絡和動向，分清主次，有選擇地進行記錄。TEM8聽力minilecture中常見的語篇標記詞大致可以分為七類（詳見表2）。

2.2熟悉minilecture題目設置的特點

從前文的分析可以看出，本部分試題要求考生有越來越高的答題參與度，因此，考生首先要了解題目設置的特點，即考點主要集中在主題、分論點或結(jié)論句中出現(xiàn)的關(guān)鍵性名詞、動詞和形容詞等，以及分述各點時的細節(jié)描述性詞匯等。這些關(guān)鍵詞都是基于整個問題要點及其重要細節(jié)的實詞，而不是語法功能詞。因此，在聽的過程中考生格外注意語篇標記詞后面的內(nèi)容，適當?shù)剡M行記錄，不糾纏于部分難懂的細節(jié)。

因為每個空都不是孤立的，而是置身于整個篇章之中，受上下文的影響，所以在進行填空的時候，一定要全盤考慮，注意所填詞在詞性、時態(tài)和大小寫等方面與上下文的一致性，否則稍有不慎即會全盤皆輸。比如2013年TEM8聽力minilecture的第二個空為___ and critical in thinking， 該空位于并列連詞and及形容詞critical之前，應填入形容詞。演講者在介紹主動學習者的第二個特點時提到，主動學習者會對信息進行反思并進行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。結(jié)合前面對空格詞性的分析，確認該空應填reflect的形容詞形式，即reflective。如果考生沒有將該空置于上下文中進行分析，而是將聽到的reflect直接填入此處的話，則會失去不該失的分。

3結(jié)束語

TEM8聽力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不斷增強的趨勢，而此部分又被考生認為是歷年來最復雜、最難的。因此要想在考試中取得優(yōu)異成績，了解minilecture部分的交互性特點非常重要。結(jié)合2005—2013年TEM8聽力minilecture部分，本文從兩方面對minilecture的交互性進行了探討，即minilecture的語篇和minilecture的測試形式，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應試策略。對minilecture 語篇本身及其測試形式的交互性特點的分析和了解，有助于考生在考試過程中做到心中有數(shù)、選擇性地注意、記筆記和正確填空，從而取得好成績。

參考文獻：

[1]鄒申.聽力測試中的交互性研究[J].外語電化教學，2004，（6）.

[2]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2011.endprint