高中歷史教學中的“嘗試錯誤”教學法初探

何小波

摘 要：在強調“素質教育”的今天，如何在課堂上落實素質教育已經成為每個教師必須解決的問題。該文討論在高中歷史教學中實施“嘗試錯誤”教學法來解決這一問題。在高中歷史課堂上進行試誤教學，就是強調讓學生自己去嘗試犯錯并獨立解決問題。

關鍵詞：嘗試錯誤 高中歷史 素質教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0098-01

美國心理學家桑代克在1898年發表了《動物的智慧：對動物的聯想過程的實驗研究》的學術論文，以著名的“餓貓開謎箱”實驗總結出準備律、練習律和效果律這三項學習規律，以及“嘗試——錯誤——再嘗試”的動物學習方式。無獨有偶，在20世紀的哲學領域，也出現了以波普爾、拉卡托斯為代表的可錯主義流派。波普爾旗幟鮮明地表述了自己的觀點：人類認識的發展是一個“試錯漸進”的過程，無論是最低等的動物——阿米巴蟲，還是最偉大的科學家愛因斯坦，都在使用試錯法。同時，波普爾還進一步總結了科學知識增長的四段圖式：問題→嘗試→除錯→問題，或表述為：

其中，P1代表老問題，TT代表嘗試性的理論，EE代表消除錯誤，P2a到P2n代表新的問題。

在中國的教育習慣中，學生一直都在學習什么是對的，卻很少去思考錯誤對自己有什么意義，這從某種意義上可以說是教育的一種缺失。但眾多處在教學第一線的教育工作者也對這種教學法進行了積極探索，并在各學科進行了實踐。隨著教學改革尤其是課程改革的深入，越來越多的歷史教師了解到歷史學科的主觀建構和獨特認知也是很重要的，而高考題中也越來越多地出現了靈活多變的史料分析題或者要求應用歷史知識解決現實問題的題目。在這一背景下，在歷史課堂中引入“嘗試錯誤”手段就有意義。

筆者認為，試誤教學就是讓學生從體驗錯誤中提升自我學習能力的一種教學方法。其基本模式有：

①試錯→知錯→改錯→防錯

②暴露錯誤→剖析錯誤→修正錯誤→反思錯誤

③分析━┳━設誤→得誤━┑

┕━設正→得正━┷比較→總結

④估錯→誘錯→出錯→指錯→究錯→糾錯

⑤備課（整理學生思維方式）→上課（誘錯→指錯→學生自查總結）→強化正確觀點→備課

為了更好地探索這一教學方法的成效和不足，筆者在執教的班級中嘗試了兩種“嘗試錯誤”的手段。

1 讓學生構建《錯題集》

在學生的學習過程中，最不愿意看到的就是老犯同樣的錯誤或者是類似的題目一錯再錯的現象。解決這一問題的方法之一就是建立《錯題集》，把自己做錯的題目進行整理，匯總起來，一方面可以在復習的時候對自己有所提醒，另一方面則可以了解自己往往在哪些方面犯錯較多。

其基本格式見圖1。

2 在課堂教學中采用“交流糾錯法”

在《新航路的開辟》一課學習后，教師開了一節探究學習課《誰是最偉大的航海家》。在課上，教師給出了幾個代表性的航海家，如迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫、鄭和等，讓學生簡述其事跡并補充部分圖文材料后，提出“讓東方的鄭和與西方的航海家們決一高下，看看是誰更配得上‘最偉大的航海家這個稱號”。

學生A：“我認為鄭和是最偉大的航海家，因為他的航海成就最大，各方面都比西方航海家要厲害。”

學生B：“我則恰恰相反。你想，鄭和的航海條件多好啊，人多，船也大，還有皇帝給他出錢。西方的航海家像哥倫布這些人條件不如鄭和，但他們憑借自己的勇氣和開拓精神取得了偉大的成就。所以我認為西方的航海家更偉大。”

學生C：“我認為西方的航海出海的目的是為了獲得金銀財寶，甚至自己還扮演了殖民者的角色，所以從這一點上看鄭和要更偉大，他去到每個地方，都與當地進行和平友好的貿易。”

學生D：“我也認為鄭和更偉大，因為鄭和的船隊給各地帶去的是先進的文化和豐富的貨物，給當地留下了正面的影響。而西方航海家給東方帶來的卻是貧窮和落后。”

學生E：“我不覺得誰更偉大，西方航海家的目的是為了金銀，鄭和的目的也未必高尚，他是為了‘宣揚國威，因此這個問題沒有什么意義。”

學生F：“我覺得西方航海家更偉大，因為他們的航海使后來的西方強大了起來，而鄭和的航海成果并沒有給我們中國帶來什么實質的利益。”

最后教師就“進步和正義”的標準對學生論點進行小結。

作為一堂“交流糾錯”的課堂教學，教師設置了“最偉大的航海家”這個錯誤的命題。但這個錯誤的命題可以引出學生各自對相關材料的自我建構性理解，從而不斷深化對命題的認識，達到教學的目的。

“嘗試錯誤”教學法的重點在于培養學生的質疑精神和自我修正的能力，而不是僅僅通過強化正確的聯結或否定錯誤的聯結來讓學生多掌握一些知識。從實施情況看，雖然筆者任教班級的學生學習成績的提高并不非常明顯，但學生的學習方式正慢慢地發生變化：主動發言的人越來越多了，看問題的觀點越來越豐富了，“找碴”“挑刺”的人越來越多了……在這些現象后面，反映出的是學生學習的主動性加強的情況。也就是說，他們越來越有“活力”。

參考文獻

[1] [英]波普爾.客觀知識：一個進化論的研究[M].傅季重等譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2] [美]桑代克.人類的學習[M].李月甫譯. 浙江：浙江教育出版社，2010.

[3] 代建軍，謝利民.試誤學習：一個亟待正視的教育命題[J].江西教育科研，2001（8）：17-19.

[4] 蘭志新.暴露錯誤教學法在政治課復習中的嘗試[J].中學政治教學參考，2003（4）：27.

[5] 張柏蘭.錯誤分類、錯誤起因及糾錯策略初探[J].宜賓學院學報，2006（2）：100-102.endprint

摘 要：在強調“素質教育”的今天，如何在課堂上落實素質教育已經成為每個教師必須解決的問題。該文討論在高中歷史教學中實施“嘗試錯誤”教學法來解決這一問題。在高中歷史課堂上進行試誤教學，就是強調讓學生自己去嘗試犯錯并獨立解決問題。

關鍵詞：嘗試錯誤 高中歷史 素質教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0098-01

美國心理學家桑代克在1898年發表了《動物的智慧：對動物的聯想過程的實驗研究》的學術論文，以著名的“餓貓開謎箱”實驗總結出準備律、練習律和效果律這三項學習規律，以及“嘗試——錯誤——再嘗試”的動物學習方式。無獨有偶，在20世紀的哲學領域，也出現了以波普爾、拉卡托斯為代表的可錯主義流派。波普爾旗幟鮮明地表述了自己的觀點：人類認識的發展是一個“試錯漸進”的過程，無論是最低等的動物——阿米巴蟲，還是最偉大的科學家愛因斯坦，都在使用試錯法。同時，波普爾還進一步總結了科學知識增長的四段圖式：問題→嘗試→除錯→問題，或表述為：

其中，P1代表老問題，TT代表嘗試性的理論，EE代表消除錯誤，P2a到P2n代表新的問題。

在中國的教育習慣中，學生一直都在學習什么是對的，卻很少去思考錯誤對自己有什么意義，這從某種意義上可以說是教育的一種缺失。但眾多處在教學第一線的教育工作者也對這種教學法進行了積極探索，并在各學科進行了實踐。隨著教學改革尤其是課程改革的深入，越來越多的歷史教師了解到歷史學科的主觀建構和獨特認知也是很重要的，而高考題中也越來越多地出現了靈活多變的史料分析題或者要求應用歷史知識解決現實問題的題目。在這一背景下，在歷史課堂中引入“嘗試錯誤”手段就有意義。

筆者認為，試誤教學就是讓學生從體驗錯誤中提升自我學習能力的一種教學方法。其基本模式有：

①試錯→知錯→改錯→防錯

②暴露錯誤→剖析錯誤→修正錯誤→反思錯誤

③分析━┳━設誤→得誤━┑

┕━設正→得正━┷比較→總結

④估錯→誘錯→出錯→指錯→究錯→糾錯

⑤備課（整理學生思維方式）→上課（誘錯→指錯→學生自查總結）→強化正確觀點→備課

為了更好地探索這一教學方法的成效和不足，筆者在執教的班級中嘗試了兩種“嘗試錯誤”的手段。

1 讓學生構建《錯題集》

在學生的學習過程中，最不愿意看到的就是老犯同樣的錯誤或者是類似的題目一錯再錯的現象。解決這一問題的方法之一就是建立《錯題集》，把自己做錯的題目進行整理，匯總起來，一方面可以在復習的時候對自己有所提醒，另一方面則可以了解自己往往在哪些方面犯錯較多。

其基本格式見圖1。

2 在課堂教學中采用“交流糾錯法”

在《新航路的開辟》一課學習后，教師開了一節探究學習課《誰是最偉大的航海家》。在課上，教師給出了幾個代表性的航海家，如迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫、鄭和等，讓學生簡述其事跡并補充部分圖文材料后，提出“讓東方的鄭和與西方的航海家們決一高下，看看是誰更配得上‘最偉大的航海家這個稱號”。

學生A：“我認為鄭和是最偉大的航海家，因為他的航海成就最大，各方面都比西方航海家要厲害。”

學生B：“我則恰恰相反。你想，鄭和的航海條件多好啊，人多，船也大，還有皇帝給他出錢。西方的航海家像哥倫布這些人條件不如鄭和，但他們憑借自己的勇氣和開拓精神取得了偉大的成就。所以我認為西方的航海家更偉大。”

學生C：“我認為西方的航海出海的目的是為了獲得金銀財寶，甚至自己還扮演了殖民者的角色，所以從這一點上看鄭和要更偉大，他去到每個地方，都與當地進行和平友好的貿易。”

學生D：“我也認為鄭和更偉大，因為鄭和的船隊給各地帶去的是先進的文化和豐富的貨物，給當地留下了正面的影響。而西方航海家給東方帶來的卻是貧窮和落后。”

學生E：“我不覺得誰更偉大，西方航海家的目的是為了金銀，鄭和的目的也未必高尚，他是為了‘宣揚國威，因此這個問題沒有什么意義。”

學生F：“我覺得西方航海家更偉大，因為他們的航海使后來的西方強大了起來，而鄭和的航海成果并沒有給我們中國帶來什么實質的利益。”

最后教師就“進步和正義”的標準對學生論點進行小結。

作為一堂“交流糾錯”的課堂教學，教師設置了“最偉大的航海家”這個錯誤的命題。但這個錯誤的命題可以引出學生各自對相關材料的自我建構性理解，從而不斷深化對命題的認識，達到教學的目的。

“嘗試錯誤”教學法的重點在于培養學生的質疑精神和自我修正的能力，而不是僅僅通過強化正確的聯結或否定錯誤的聯結來讓學生多掌握一些知識。從實施情況看，雖然筆者任教班級的學生學習成績的提高并不非常明顯，但學生的學習方式正慢慢地發生變化：主動發言的人越來越多了，看問題的觀點越來越豐富了，“找碴”“挑刺”的人越來越多了……在這些現象后面，反映出的是學生學習的主動性加強的情況。也就是說，他們越來越有“活力”。

參考文獻

[1] [英]波普爾.客觀知識：一個進化論的研究[M].傅季重等譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2] [美]桑代克.人類的學習[M].李月甫譯. 浙江：浙江教育出版社，2010.

[3] 代建軍，謝利民.試誤學習：一個亟待正視的教育命題[J].江西教育科研，2001（8）：17-19.

[4] 蘭志新.暴露錯誤教學法在政治課復習中的嘗試[J].中學政治教學參考，2003（4）：27.

[5] 張柏蘭.錯誤分類、錯誤起因及糾錯策略初探[J].宜賓學院學報，2006（2）：100-102.endprint

摘 要：在強調“素質教育”的今天，如何在課堂上落實素質教育已經成為每個教師必須解決的問題。該文討論在高中歷史教學中實施“嘗試錯誤”教學法來解決這一問題。在高中歷史課堂上進行試誤教學，就是強調讓學生自己去嘗試犯錯并獨立解決問題。

關鍵詞：嘗試錯誤 高中歷史 素質教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0098-01

美國心理學家桑代克在1898年發表了《動物的智慧：對動物的聯想過程的實驗研究》的學術論文，以著名的“餓貓開謎箱”實驗總結出準備律、練習律和效果律這三項學習規律，以及“嘗試——錯誤——再嘗試”的動物學習方式。無獨有偶，在20世紀的哲學領域，也出現了以波普爾、拉卡托斯為代表的可錯主義流派。波普爾旗幟鮮明地表述了自己的觀點：人類認識的發展是一個“試錯漸進”的過程，無論是最低等的動物——阿米巴蟲，還是最偉大的科學家愛因斯坦，都在使用試錯法。同時，波普爾還進一步總結了科學知識增長的四段圖式：問題→嘗試→除錯→問題，或表述為：

其中，P1代表老問題，TT代表嘗試性的理論，EE代表消除錯誤，P2a到P2n代表新的問題。

在中國的教育習慣中，學生一直都在學習什么是對的，卻很少去思考錯誤對自己有什么意義，這從某種意義上可以說是教育的一種缺失。但眾多處在教學第一線的教育工作者也對這種教學法進行了積極探索，并在各學科進行了實踐。隨著教學改革尤其是課程改革的深入，越來越多的歷史教師了解到歷史學科的主觀建構和獨特認知也是很重要的，而高考題中也越來越多地出現了靈活多變的史料分析題或者要求應用歷史知識解決現實問題的題目。在這一背景下，在歷史課堂中引入“嘗試錯誤”手段就有意義。

筆者認為，試誤教學就是讓學生從體驗錯誤中提升自我學習能力的一種教學方法。其基本模式有：

①試錯→知錯→改錯→防錯

②暴露錯誤→剖析錯誤→修正錯誤→反思錯誤

③分析━┳━設誤→得誤━┑

┕━設正→得正━┷比較→總結

④估錯→誘錯→出錯→指錯→究錯→糾錯

⑤備課（整理學生思維方式）→上課（誘錯→指錯→學生自查總結）→強化正確觀點→備課

為了更好地探索這一教學方法的成效和不足，筆者在執教的班級中嘗試了兩種“嘗試錯誤”的手段。

1 讓學生構建《錯題集》

在學生的學習過程中，最不愿意看到的就是老犯同樣的錯誤或者是類似的題目一錯再錯的現象。解決這一問題的方法之一就是建立《錯題集》，把自己做錯的題目進行整理，匯總起來，一方面可以在復習的時候對自己有所提醒，另一方面則可以了解自己往往在哪些方面犯錯較多。

其基本格式見圖1。

2 在課堂教學中采用“交流糾錯法”

在《新航路的開辟》一課學習后，教師開了一節探究學習課《誰是最偉大的航海家》。在課上，教師給出了幾個代表性的航海家，如迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫、鄭和等，讓學生簡述其事跡并補充部分圖文材料后，提出“讓東方的鄭和與西方的航海家們決一高下，看看是誰更配得上‘最偉大的航海家這個稱號”。

學生A：“我認為鄭和是最偉大的航海家，因為他的航海成就最大，各方面都比西方航海家要厲害。”

學生B：“我則恰恰相反。你想，鄭和的航海條件多好啊，人多，船也大，還有皇帝給他出錢。西方的航海家像哥倫布這些人條件不如鄭和，但他們憑借自己的勇氣和開拓精神取得了偉大的成就。所以我認為西方的航海家更偉大。”

學生C：“我認為西方的航海出海的目的是為了獲得金銀財寶，甚至自己還扮演了殖民者的角色，所以從這一點上看鄭和要更偉大，他去到每個地方，都與當地進行和平友好的貿易。”

學生D：“我也認為鄭和更偉大，因為鄭和的船隊給各地帶去的是先進的文化和豐富的貨物，給當地留下了正面的影響。而西方航海家給東方帶來的卻是貧窮和落后。”

學生E：“我不覺得誰更偉大，西方航海家的目的是為了金銀，鄭和的目的也未必高尚，他是為了‘宣揚國威，因此這個問題沒有什么意義。”

學生F：“我覺得西方航海家更偉大，因為他們的航海使后來的西方強大了起來，而鄭和的航海成果并沒有給我們中國帶來什么實質的利益。”

最后教師就“進步和正義”的標準對學生論點進行小結。

作為一堂“交流糾錯”的課堂教學，教師設置了“最偉大的航海家”這個錯誤的命題。但這個錯誤的命題可以引出學生各自對相關材料的自我建構性理解，從而不斷深化對命題的認識，達到教學的目的。

“嘗試錯誤”教學法的重點在于培養學生的質疑精神和自我修正的能力，而不是僅僅通過強化正確的聯結或否定錯誤的聯結來讓學生多掌握一些知識。從實施情況看，雖然筆者任教班級的學生學習成績的提高并不非常明顯，但學生的學習方式正慢慢地發生變化：主動發言的人越來越多了，看問題的觀點越來越豐富了，“找碴”“挑刺”的人越來越多了……在這些現象后面，反映出的是學生學習的主動性加強的情況。也就是說，他們越來越有“活力”。

參考文獻

[1] [英]波普爾.客觀知識：一個進化論的研究[M].傅季重等譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2] [美]桑代克.人類的學習[M].李月甫譯. 浙江：浙江教育出版社，2010.

[3] 代建軍，謝利民.試誤學習：一個亟待正視的教育命題[J].江西教育科研，2001（8）：17-19.

[4] 蘭志新.暴露錯誤教學法在政治課復習中的嘗試[J].中學政治教學參考，2003（4）：27.

[5] 張柏蘭.錯誤分類、錯誤起因及糾錯策略初探[J].宜賓學院學報，2006（2）：100-102.endprint