實施課堂“實質性參與”促進語文有效學習

周雪

【摘要】如何進行有效學習是當前教學改革的重要話題，本人關注到當前語文課堂當中存在的教師整堂牽引、學生機械參與的現象，而提出我們應實施學生課堂實質性參與，從而促進語文有效學習。本人從學生實質性參與課堂活動的重要性入手進行探討。

【關鍵詞】實質性參與；有效學習；課程延伸

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著時代的發展和變遷，教育形式以及教學模式都做著不同層次的改變。新時代的到來，在課堂教學中，人們更關注與學生是否能夠更有效地學習。在教育者、受教育者和教學內容相同的條件下，有效教學手段是促進學生有效學習的基礎法寶，它能夠體現有效教學的一個方面就是關注學生的進步和發展，注重學生在教學過程中的實質性參與活動。針對這個問題，筆者近期以一年級下冊《要下雨了》進行了兩次教學設計，本文以此為例，對學生實施課堂實質性的參與，促進語文的有效學習做一個初步的探討和研究。

一、不同的教學設計凸顯學生“實質性參與活動”的重要性

【第一次教學設計】

1.創設雨天的情景圖片，內容分別是課文中的燕子、小魚、小螞蟻在遇到要下雨的時候各自的反應。讓學生先行觀看。2.教師提問：看到小燕子在怎樣的飛翔？小魚有沒有露出水面？小螞蟻正在干什么？3.請學生自己自由讀課文，尋找答案。4.教師總結：在雨天這些小動物的反應。讓學生知道它們的反常舉動是在告訴人們《要下雨了》。

初看這個課程設計，過程順暢，也符合學生的認知規律。教師也放手讓學生通過自己自由的閱讀課文，尋找答案。可是仔細地琢磨一下，這個課程設計中的兩個活動主體，教師一直是占據著主導的地位。而學生則處在被動的地位，讓學生被動地去呆板的接受，沒有真正“實質性參與”，從而感覺不到任何探索的樂趣。針對這一個弊端，我們對課程設計又做出了如下的方案。

【第二次教學設計】

1.用提問題的方式導入課程。如果明天要下雨，你用什么樣的方式能夠提前知道呢？小動物們他們怎樣判別天氣是否會下雨呢？他們有預報員嗎？學生可以討論回答。2.觀看預設好的情景圖片，請學生觀察燕子、小魚、小螞蟻和你平時看到的有什么區別？3.自由閱讀課文，請學生自己來尋找相關的答案。注意好詞好句的運用。4教師總結：燕子、小魚、小螞蟻在雨天來臨前的不同反應舉動。并且圈畫出比較好的詞句。例如：我們正忙著搬東西呢。理解“正忙著”如此的急促，是因為快下雨了。5.請學生仿照例句造句子。加深理解“正忙著”的含義。6.除了課文中所說的這些小動物天氣預報員，大家還知道哪些呢？共同探討，例如：青蛙會不停地鳴叫，小蛇會過道等。7.課程延伸：可以請學生在課后繼續關注這一問題的探討，看一看還有那些特別的天氣預報員。鼓勵學生自主的去探索研究。

“設計二”的設計，縱觀全程，采用的是一種“啟發引導——自主發現——討論發現——自主構建探索”的模式進行，學生的“實質性參與”比設計一的方案多了很多倍。教師只是一個巧妙的銜接者。學生在這一次的活動中真正做到了自主“有效學習”。在這種發現學習中，學生們不僅獲得了相應的知識，更體驗到一次次探索的樂趣！而這一切都是“實質性參與”的高效體現。

二、掌握生成與預設的平衡點，是實質性參與的難點

在《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”如何處理好生成和預設之間的關系，掌握相應的平衡點，是提高實質性參與的難點。那如何克服這個難點，生成有效地課程環節，和預設環節有效相連呢？

（一）看似無意其實有心的預約“生成”

獨特的匠心運用，可以取得非凡的效果。那在課堂上如何做到無意其實有心的生成呢？它主要可以從縱橫兩方面進行。

（1）縱向：將知識呆板濃縮型轉為靈活擴散型。新課標中特別強調“主動進行探究性學習”正是強調學生的主體性，教師應學會調動這個主體性。而調動主體性就要做相應的無意有心的預設。在“設計二”中的開頭，就可以體現出來。教師提問：下雨天來臨之前，我們人類是如何能夠提前知道這個天氣變化的？這個問題看起來和小動物沒有關系，可實際上，卻是由人類的天氣預報員引導出學生對小動物的關注。這一個生成過程遵循著“探索發現——討論回答——引入主題”的這一路徑進行，而這一個過程充分調動了學生的主體性，將學生的思維靈活擴散，做到了實質性的參與，學習興趣變濃。

（2）橫向：將學習過程由單一型變為多線型。單一型的教學模式主要為以語文知識為根本，學生如何的讀、寫、討論都由教師一個人負責牽引，每一步都是由教師來控制，這個狀況就和方案設計一樣。而多線型教學，則是由教師學生共同來進行。這就如同課堂“設計二”方案中，教師的課堂延伸部分，就是把另一條線路的主動權交給了學生，由學生發現問題，提出問題，和教師一起探討解決。課堂的延伸部分是語文課本中所沒有的路線，是教師生成的。但正是這個線路的出現，使學生學會了有效的學習。

（二）圍繞核心文本內容，隨機調整預設，“伺機而生”

文本核心內容是不容質疑的，但是在核心內容之外其他的知識，作為學生也應該去了解和認知。這是學生要去研究和發現相關學識的前提。但是在學生發現和研究以后，往往會出現一些與文本內容不一致的觀點或者是看法，這個時候，教師就可以及時抓住這一個機會，調整預設，“伺機而生”，如果學生的觀點是正確的，那么教師就應該及時地給予肯定和贊揚，激勵學生的自主探究精神，讓他們的學習主動性繼續提高。但如果學生所提出的觀點是不正確的，那么教師可以和學生一起探究真正的答案，正確的引導學生，解決理解中的誤區。

三、結語

一節有效的生成課程和預設課程能夠完美的結合，不僅學生的實質性參與會提高，更能夠實現教學的最優化。如何使學生更有效的學習，教師如何實現最優化的教學，我會一直努力去探索發現，尋找更好的答案。

參考文獻

[1]林樂珍.運思及物，關注學生后半程閱讀[J].教學月刊， 2005（1）.

[2]肖川.主體參與：自主學習的要義[J].陜西課改實驗， 2004（2）.

（編輯：龍賢東）endprint