淺談作文的個性化教學

【摘要】“個性作文”從三個方面對共性作文作出調整：“個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達。”從學生生活出發，就是尊重學生的個性，也是作文教學走出虛假性的重要舉措。為了讓學生不再受統一命題的拘囿，應該摒棄習用已久的一人命題眾人寫的陳舊方式，采取以學生自擬題目為主、師生共同命題或半命題為輔的命題形式。個性化作文就是讓學生用自己喜歡的形式寫自己感受最深的內容。

【關鍵詞】個性化思維；個性化作文；個性化素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、什么才是個性化作文？

從本質上講，“個性作文”是當下語文教育人文性的一個自然衍生，它是相對于傳統意義上的共性作文而言的。“個性作文”從三個方面對共性作文作出調整：“個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達。”

我們常常要求學生客觀地“觀察生活”，而忽視了學生個體主觀反應“體驗生命”的重要性。在生命面前，“體驗”的態度應該是深入的，而不是表面的，是“穿透”生活而不是“表現”生 活——缺乏“體驗”就無所謂對生活的表現。只有從自己的命運和遭遇出發來感受生活，才有可能獲取生活中有意義、有價值的“靈感”；只有交織著自己的情感、個性和對命運理解的生活的作文，才是一種審美意義上的生活的作文。

當然，獨立地思考，個性化地思考，同樣是作文需要描述和關注的對象，正如笛卡兒說：“我思故我在。”自然，個性化的思考，個性化的體驗只有用個性化的語言才能恰到好處地表達出來，這就需要引導學生將群體性的語言轉化為個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想象的言語。

二、怎樣指導個性化作文？

（一）鼓勵賞識，激活學生個性化思維

要想使學生敢于真實地表達自己個性化的思想，首先教師應更新觀念。教師的思想必須超前，對學生習作中具有個性光彩的思想見解必須堅持鼓勵、表揚的態度，要撞擊出學生個性化的思想火花，使他們樂于表達，形成“人人表達自己觀點”的濃郁的寫作氛圍；既要使他們善于描寫現實生活中美好的一面，又要讓他們勇于正視社會生活中的陰暗面。只有這樣，作文的主題才會遠離輕淺甜膩，拋棄虛浮和華麗，我們的作文教學才會有生命力。

（二）窮根問底，指導學生個性化作文

作文指導蜻蜓點水，看似面面俱到，其實空洞無物，是難以收到實效的。我們應該在教學中注重用究根問底的方法來幫助學生回憶生活，捕捉靈感。從學生生活出發，就是尊重學生的個性，也是作文教學走出虛假性的重要舉措。具體做法是：教師選擇一個具有一定普遍指導意義的題材，與一位同學進行直接地深入交談，其他同學旁聽思考，從教師與該生的交談中得到啟發。在課堂上進行這樣的個別指導，其目的是使每個學生受益，讓每個學生學會聯系自己的生活來思考，學會從這樣的究根問底中回憶生活，從生活中選擇體現生命個性意義的題材。

（三）改革開放，豐富學生個性化素養

1.改變習用課型，放開時限。

傳統的作文課型是教師當堂命題，學生當堂完成。這種作文方式適宜考試，但不符合文章生成的自然程序。為了讓學生真正在寬松的心境下展示自我，可以打破原有的作文課型，就是沒有專門的作文課，而是在布置作文（不是命題作文）后，給學生一個觀察、感悟的機會，把作文延伸到課外去完成，為學生開辟一個寬松的時空條件，讓他們盡情抒寫內心的真情實感。

2.改變命題模式，放開內容。

為了讓學生不再受統一命題的拘囿，應該摒棄習用已久的一人命題眾人寫的陳舊方式，采取以學生自擬題目為主、師生共同命題或半命題為輔的命題形式。讓學生自擬題目作文能夠營造一個寬闊的思維想象空間。“天高任鳥飛”，便于學生聯系各自的生活、思想實際，想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。這樣，學生的作文思維模式不再受約束和局限，他們將自發地打開心靈的大門，張開想象的翅膀，在創造性作文的天空自由翱翔，以“自我”的主宰者改變以往作文“人云亦云”“千口一腔”的弊端，寫出具有真知真情的好文章。

當需要命題時，可以采取師生平等研討、共同制作的方式，使命題的過程成為一個比較鑒別、提高思維水平的過程。師生共定的題目不但具有開放性，而且具有寬泛性和誘發性，采用的往往是半命題的形式。這樣，有利于調動學生的創新意識，有利于啟發學生的想象能力，有利于發揮學生的個性特色。

3.改變批改模式，放開話語權。

作文的批改是個老大難問題。教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣，委實是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。其實，學生的寫作能力是靠自己寫出來的，改出來的，而不是教師越俎代庖，指手畫腳地“導”出來的。因此，改變那種一方評價一方聽命的不平等方式，老師放開話語權勢在必行：學生的自由作文全部由學生自己評價修改。對師生共同擬定的命題作文，則實行師生共同批改的辦法。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的“指指戳戳”。

4.改變講評形式，放開評價權。

我們以往喜歡給優秀作文打高分再在講評課上宣讀，算是對作文的一種激勵手段；有時再找一兩篇反面典型。其實這種單一的方式不利于激發學生的作文興趣。為了讓學生在這一環節上也能展示“真我”，我們的方法是：

讓學生自由上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發言權。評價的方式，可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對被評的作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。

以評價作文片斷為主，評講整篇作文為輔。這樣，就使所有的習作都有精彩處讓人欣賞，所有習作都有不足之處供人評判。這種評講方式體現了對“多數人”的關懷，也讓更多的人上臺展示了自己。這種評講方式真正實現了面向全體——所有的學生都能體驗到成功的快樂，也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

三、如何評價個性化作文

實踐證明，在作文教學中開展個性化指導，能大大提高學生的作文能力。這種做法是素質教育理念的體現，是面向全體思想的深化，是培育真人目標的需要。個性化作文教學就是讓學生把自己生命的熱力在作文中盡情釋放——學生用個性化的語言，描述個性化的積累，表達個性化的體驗，展示個性化人格。

學習心理學說明，學生的學習方法總是因人而異的。學生之間存在著無可避免的差異性。個性化作文就是讓學生用自己喜歡的形式寫自己感受最深的內容。這給了學生充分的自由，使不同起點的學生在同一習作過程中都有習得和提高，體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“鼓勵自由表達和有創意表達”。（《語文課程標準》）

個性化作文教學緊扣《語文課程標準》，以人為本，從興趣入手，以感情為紐帶，注重感悟體驗，提倡求異創新，鼓勵自由表達，為學生愿寫樂寫、寫好寫活創造了條件。我們教師也因此而能收獲許多驚喜。下面是我班四年級學生寫“狗”的片段，但愿能給諸位一點啟迪。

▼我家的小狗是從路邊撿來的，所以大家叫它“路路”。路路很讒，吃得也非常嬌氣：骨頭吃不了，肥肉不要吃，剩下的也不吃。路路就喜歡吃瘦肉和瓜子，我懷疑它是不是從有錢人家里溜出來的。

▼我是一條長相可愛的狗：黃白相間的長毛柔軟而光滑，瀑布一樣順著肚皮兩側逶迤下來，險些就成了拖地的抹布；我那兩只烏溜溜的圓眼睛總是充滿著驚訝，顯而易見的幼稚。小主人說我有點閑事婆的模樣，因為全世界的大事小事似乎都在我的關心范圍之內。

參考文獻

[1]葉培祥.個性化作文教學簡介[J].語文教學與研究，2001（19）.

[2]任曉靜. 喚醒生命的作文教學——談小學高年級作文教學中的藝術[J]. 中國教師，2014（12）.

作者簡介：朱紅芳，女，蘇州市吳中區木瀆中心小學教師，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint