MHK模式下漢語詞匯教學探析

朱愛嫻

【摘要】民族漢語水平考試推行已五年之久，相比HSK而言，它更多考查了應考者的實際漢語水平，在MHK的模式下要提高學生的言語交際能力，必須重視詞匯教學，它包括通過擴大閱讀量以達到詞匯量的積累，通過精講多練達到在微觀上把握詞匯的具體意義。

【關鍵詞】MHK；詞匯教學；方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、MHK與漢語詞匯

MHK是民族漢語考試的簡稱，區別于HSK，它更側重應考者的漢語使用能力，分為四個等級，考試項目包括聽力理解、閱讀理解、書面表達、口語表達四個部分。目前中國高校對少數民族漢語學習者的漢語達標是以三級考試為主。根據《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》三級標準（以下簡稱《大綱》），常用詞匯分為甲級詞1022個，乙級詞2051個，丙級詞2285個，部分丁級詞844個。[1]而MHK自從2010年推行以來，無論在聽力、閱讀、口語還是在寫作方面內容都是和現實生活密切相關的，超出了《大綱》規定的詞匯。因此，MHK考試的推行在一定程度上，對漢語詞匯教學提出了更高要求。尤其在聽力理解中，把握住關鍵詞語顯得至關重要。而新詞新語的出現對應考者也是一道難關。

二、MHK模式下的漢語詞匯教學

MHK分為筆試和口試，根據《大綱》要求，聽力理解主要考查應考者在生活、學習、工作和社會交往過程中對一般性交談與講話的理解能力，閱讀理解主要考查應考者對閱讀材料的理解能力和閱讀速度。[2]書面表達雖然沒有直接考查詞匯，但是它要求考生掌握組句成段的表述方法和漢語書面表達的一般格式，它也必須建立在一定詞匯量的基礎之上。

（一）從量的積累達到質的突破

《大綱》規定，達標者需要掌握全部甲級、乙級、丙級詞和部分丁級詞，然而考試中尤其是聽力理解中內容多涉及時事新聞、日常生活和社會交往中常用的熟語俗語。如果學生僅僅依靠課堂講授的詞語以及背熟《大綱》規定的詞語，顯然不足以應對現今的MHK。這就要求考生有意識地在課堂學習之外，主動學習掌握相關詞匯，教師在課堂教學中在時間允許的情況下，可以為學生補充一些詞匯，詞匯量的積累是聽力和閱讀以及書面表達的基礎。

（二）宏觀上擴大學生的閱讀量

詞匯量的積累離不開閱讀，而閱讀課上的閱讀材料是遠遠不夠的。教師可以在課外給學生布置一些閱讀作業，要求學生讀完一篇文章后，能夠說出文章的主旨，并發表自己對文章的主要看法。此項練習，在增加學生詞匯量的同時，也鍛煉了學生把握閱讀材料的主旨及口語表達的能力。但是學生對語篇的選擇能力畢竟有限，教師可以根據班級學生的不同層次制定一個符合學生的閱讀計劃，內容可以有關社會生活、人物活動、地理文化等等。一周之內可以給學生規定2-3篇文章，根據學生閱讀的實際情況增減數量和加深難度。學生不僅能扎實掌握教材和大綱規定的基本詞匯，也能比較有效地掌握部分新詞新語。而MHK的作文考試的題型中句首語寫作和提示性寫作則要求考生在句子連接、句意轉換上自然通順。閱讀量的積累則可以有效幫助學生提高寫作能力和口語表達能力。

（三）微觀上把握詞匯的具體使用方法

民族漢語水平考試中，閱讀理解的四十題中有三分之一左右的題目是考查學生對詞匯的掌握程度，其中包括了對同義詞的替換和辨析以及對多義詞的理解。例如考試中總是會出現：

文中 處應該填寫的詞語是：根據文意可以替換×××的詞語是：

這種題型的出現就要求教學中，從微觀上訓練學生把握詞匯的具體使用能力。這涉及同義詞和多義詞的講解。在少數民族語言中，一些同義詞在學生的母語中是同一個詞，學生在分辨其中細微差別上存在一定的難度，也不容易掌握在不同語境下詞語所表達的主要意思。對同義詞的講解則要求教師在教學中做到精講，學生通過多練來理解和使用。精講要細致全面，詞義范圍、輕重程度、感情色彩必須要做到細致講解。另外對多義詞的講解則要求教師根據學生的實際水平，鍛煉學生在閱讀材料中聯系上下文猜測詞語的詞義，對于一些不常用的詞匯的義項可以只掌握基本意義即可。

（四）加強文化課的學習

要想學好一門語言，必須掌握好語言所承載的文化。對于少數民族學生來說，如何更好地理解學習中出現的文化、歷史方面的詞匯呢？教學中文化課的學習是不容小覷的一個環節。歷史文化類的詞語不能用一般的詞匯教學方法，例如“餃子”“除夕”“月餅”“粽子”“端午”等詞語，它反映的是漢民族特有的文化含義，對這類詞語的講解必須結合一定的歷史文化背景。由于少數民族學生的母語中沒有相應的詞語可以對譯。因此可以結合相關的圖片和補充材料進行教學。在教學中我們可以發現民族學生對文化課的學習興趣比較濃厚，加強文化課的學習對民族學生增加詞匯量是大有裨益的。另外一些慣用語和熟語也反映了漢民族的民俗文化、思維方式，它們也是一種特殊的詞匯現象，必須結合一定的時代背景和文化背景來講解。

三、結語

在當前MHK模式下，少數民族學生對漢語詞匯的學習毫無疑問已成為語言學習的重要一環，除了要求學生具體掌握對漢語詞匯意義的把握，還必須在掌握一定詞匯量的基礎上鍛煉學生對整個語篇的把握能力。由此可見，只有掌握詞匯才能進行語言的交流，進而在寫作和口語中提高立意構思和謀篇布局的能力。

參考文獻

[1][2]教育部民族教育司.中國少數民族漢語水平等級考試大綱（三級）[S].北京：北京語言大學出版社，2002.

（編輯：龍賢東）endprint