以說促寫以寫帶說協調發展

張建梅

新課程標準對低年級說話、寫話做了如下要求：“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容，能說一段意思連貫的話。”“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。

為了培養學生的書面表達能力，我從訓練孩子們說話開始，引導他們在說中寫，在寫中說，培養思維能力和語言表達能力，進行一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

一、利用多種形式，培養說話能力

1.說一句完整的話。

訓練學生說一句完整的話，可以鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。低年級學生回答問題，往往表達的意思不夠完整，這不利于學生口頭語言的發展，不利于思維能力的培養。教學中，我有意識地從課堂提問入手，加強訓練。如《盲人摸象》一課，問題是：四個盲人為什么事爭論起來了？學生答：大象是什么樣子的。答案是對的，但表達的意思不完整。于是一步步引導學生回答：《盲人摸象》一課講的是四個盲人為大象是什么樣子爭論起來了。

2.說幾句連貫的話。

說幾句連貫的話，可培養學生的想象力和組織語言的能力。主要訓練學生怎樣把話說具體，說連貫。如：學校門口有一棵柳樹。引申到：學校門口有一棵高大的柳樹。春天到了，柳樹發芽了，柔軟的枝條垂下來，像長長的頭發。然后讓學生把前后句進行比較，讓學生感受到這樣的句子更形象，更具體。

3.說一段有條理的話。

說一段話，可讓學生知道先說什么，后說什么，使他們的思維條理化。教材中，每組課文后都有一次口語交際。每次練習都指導學生圍繞話題，參照圖片和圖下的提示，引導他們聯系生活實際，進行口語交流。如：“我的家”。孩子們能說清我家有幾口人，都是誰，做什么工作，工作得怎樣，說得比較有條理。然后從練說適當引導學生評一評，議一議，鼓勵他們開動腦筋，敢于發表自己的意見。這種練習，提高了學生的認識能力，促進了口頭語言的發展，培養了良好的語言習慣。

4.編小故事。

亞里士多德指出：“想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。”可見，想象是創新意識、創新精神的重要體現。從小培養學生的想象力，對于今后學生的成長是非常有利的。在課堂上，鼓勵學生結合自己的經驗，聯系自己的生活，充分發揮想象力，續編小故事。如《盲人摸象》學過之后，就讓學生展開豐富的聯想，給故事編個結尾。他們對這樣的練習，積極性較高，編的故事內容豐富多彩，很有創造力。

5.演課本劇。

讓學生演課本劇，是提高學生學習興趣，培養學生思維能力，口頭表達能力和語言組織能力的一種有效方式。演課本劇對于性格內向的學生來說，無疑也增加了說話的鍛煉機會，學過課文《盲人摸象》之后，要求學生結合自己的理解，自導自演，然后評議誰演的好，為什么這樣做。在導——演——評的過程中，學生們體味到了自己創造的快樂，意識和感覺到自己的智慧和力量，使學生思維的準確性和條理性得到提高。

二、以說話為基礎，培養寫話能力

為了避免學生出現能說不能寫的現象，我又采用各種形式對他們進行寫話入門訓練，由淺入深，從易到難，逐步深入，提高訓練要求，使表達的內容完整、具體，使口語表達和書面表達協調發展。

1.寫一句完整的話。

看圖說話是最直觀的材料，要求學生先看圖說話，再指導寫清什么人，在什么地方，干什么，把意思表達完整。

2.寫幾句連貫的話。

寫意思連貫的話，使學生的書面表達更有條理，促進思維的發展，要求學生把看到、聽到、想到的寫下來。如寫“愛吃的水果”，先讓他們把自己愛吃的水果帶到課堂上，經過看、摸、聞、嘗一系列感知，然后把水果的樣子、特點寫下來。如寫香蕉、草莓等，都寫得很形象、連貫、有條理。

3.仿寫課文。

通過仿寫使學生更深入理解課文內容，體會作者的思想感受，使學生與作者之間產生了共鳴。如學了《水鄉歌》之后，一位學生寫道：“家鄉什么多？寺多。東一座，西一座。東南西北五六座，座座寺廟故事多。”還有的寫道：“家鄉什么多？寺多。這一座，那一座。寺廟一座連一座，迎接八方游客多。”可見，在仿寫中，他們是聯系了自己的經驗和知識，體會到了家鄉的可愛，在仿寫中，他們更熱愛自己的家鄉了。在練筆中，學生的書面表達能力得到了提高，思維得到了凈化，潛移默化地受到美的熏陶、感染。

4.摘抄、背誦。

聰明人都是善于學習的人，而學習的一個重要途徑就是搜集信息。摘抄好的語句，背誦優美篇章，可使學生獲得大量信息，積累材料。詞匯豐富了，在進行語言表達時才會得心應手，才能準確地表達自己的思想感情。平時讀書，學習過程中，教給學生把自己喜歡的詞句，格言警句等抄下來，背誦名篇名段，積累了材料，為寫話打下了基礎。

5.學寫日記。

日記是日常生活的積累，它可以培養學生觀察、分析事物的能力，還可使學生作文時有取不盡用不竭的材料。可指導寫比賽、寫玩具、寫同學、寫自己的生活。有話則長，無話則短，寫清一件事，連貫有條理就行。同時把好的作品辦成板報，開辟習作專欄，讓學生互相學習，一起欣賞，共同分享成功的喜悅，促使他們養成寫日記的好習慣。

多種形式的寫話訓練，鍛煉了學生寫話能力和思維能力，激發了孩子們的寫作欲望，積累了素材，培養了書面表達能力，同時也促進了他們的口語表達能力。endprint