有效開展高中英語詞匯教學

代路

摘 要：如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。詞匯教學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。

關鍵詞：詞匯教學；英語；單詞；學生

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯是語言的建筑材料。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？

一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

二、指導學生掌握英語單詞的構詞法

人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如：sunburnt 曬黑的，hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如：It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis， un， in， im， non， mis， ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree， disagree； able， unable； correct， incorrect； possible， impossible； stop， non-stop； understand， misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or（從事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），ian（精通…的人），ist（專業人員），-ment（性質，狀態），-tion（動作，過程）等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

掌握好詞的構成方式，也是學習單詞的有效方法。

三、采用直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授 fasten，fold， unfold，tear （v.） 等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地感受。

四、進行詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

1. 下定義。

按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A. 可以進行短詞定義。如教 snake 一詞，它的界定詞為 wild animal，再加上修飾語 long，soft， legless，dangerous，poionous；又如講 achieve，其中心詞為 get/reach，加上補充語 by effort and courage，可以說 achieve great success，achieve ones goal 等等。

B. 也可以采用句型定義。如教 charge，可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

2. 語境學習法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法。真正提高學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

1.崔義平，英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J]，外語與外語教學，2008（4）。endprint