緊扣文眼有效實施探究學習

許多讀書經驗豐富的人都說，抓住文眼，進行閱讀，能較快較深地理解文本的內容，從而提高閱讀學習的效率。那么，何謂文眼呢？“文眼”就是文章的中心靈魂，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。它是文章中那些最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題思想或脈絡層次的關鍵詞句，往往奠定文章的感情基調。

凡教學經驗豐富的老師，在研讀教材時，總是反復地琢磨、推敲，去發現文本的中心，緊緊圍繞一個詞或一句話，在文本中進行挖掘。然后精心設計學案，引領著學生在文本學習中進行理解、探討、感悟。這樣緊扣“文眼”的閱讀學習是多么有核心，既有深度，又有廣度，大大激發學生學習的主動性，又著實鍛煉了學生探究學習的能力。

那么，年輕的語文教師，如何能學著運用“文眼”去引導學生進行有效的探究學習呢？

一、探究文眼 全面把握

《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力目標擺在極其重要的位置，這是語文學習的理想和目標。如何來落實這一課標要求，培養學生的探究性學習能力呢？教師可以引導學生從探究“文眼”著手，緊扣“文眼”，對文本進行多種形式的研讀，引領學生探究不失為一個好途徑。這樣既能發揮出學生主動學習的能力，又能使學生更深刻地理解和感悟文本，從而提高閱讀學習的質量。

有些課文的“文眼”就在課題中，能讓人一下子就扣住主題，做到牽一發而動全身。如《黃山奇松》“奇”在哪兒？《神奇的克隆》“神奇”在哪里？《黃河的主人》，“主人”是誰？為什么能成為“主人”等等。

例如：國標版小語第九冊《厄運打不垮的信念》一課，課題中“打不垮”一詞就是本文的“文眼”。那么，扣住文眼，提出“面對厄運，談遷是如何表現出打不垮的呢？”這一問題就很值得學生去探討研究。教師引導學生對文本的閱讀學習就可以圍繞這個問題發散開來，層層深入。在第一課時中，學生讀懂了談遷所遭遇到的厄運。初步體會到談遷因為傾注了20多年心血在一夜之間化為烏有，所以痛苦不堪。學生還讀懂了化為烏有的不僅是《國榷》史書，還是談遷的心血，他的青春，他的志愿和書中所記錄的一件件史事等等。因此，學生為談遷的厄運扼腕嘆息，深深同情，并為他的命運擔憂。在第二課時中，教師鼓勵學生緊扣“打不跨”一詞，讀文找句，通過討論、猜測、想象、描繪等一系列思維活動和語言表達，大家的眼前展現出了一幅幅活生生的畫面：談遷終日奔波，搜集資料；談遷孤燈夜影，奮筆疾書。大家真的看到了一位不怕孤苦勞累，不怕年老體弱，只怕時間不夠的信念堅定者。于是，談遷——厄運中打不垮的形象，在學生的心中定格、烙印。可見，探究“文眼”，不僅讓學生全面把握了文本的內容，更重要的是還讓學生掌握了探究學習的基本方法。

二、剖析文眼 深刻領會

當然，并不是所有閱讀課文的文眼能一下就找到，有些課文的文眼隱藏較深，此時，教師就應當帶著學生反復地研讀，在研讀的過程中尋找出文眼，然后創設一定的情景，與學生一起細細剖析，去理解感受語言文字所蘊含的情感，去品味那些最美最富有情意的詞句。

例如：蘇教版第11冊《鞋匠的兒子》一課，林肯的話語真情深意，意味深長，發人深省。文中他說道：“……雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”這句話中的“父親”是指當時剛當選為總統的林肯的父親。這是林肯在遭到眾參議員的羞辱和嘲笑時說的一番話。細細地琢磨品味，這“藝術”一詞實在是本文的文眼。“做鞋子的藝術”到底是指什么藝術呢？你可以鼓勵學生來為“鞋匠”創設情景：一天，來了位很臟的窮人，破爛的皮鞋上滿是灰塵。林肯的父親……又一天，一個有錢人大搖大擺地來到了鞋攤前，林肯的父親……在這些情景的想象描述中，學生明白了做鞋子的藝術是指——不論貴賤，一視同仁，熱情服務。于是，師生發出共同的感慨——“做鞋子的藝術”，其實就是做人的藝術。此時，教師進一步鼓勵學生縱觀全文，再想一想，難道文中給人啟示的僅僅是“做鞋子的藝術”嗎？學生再次閱讀，細細品味、領悟，發現文中還能讓我們領略到多種藝術，如林肯高超演講才能的藝術，林肯以自己的人格魅力征服眾人的藝術，以及林肯成為國家總統治國的藝術等等。

扣住“文眼”，層層地剖析，深深地領悟，學生會對文本的內容探究得更多更廣，領悟也會更新更深。

三、辨析文眼 體味意趣

漢語文字會因情景不同所產生的意境也不同，這是漢語文字的獨特魅力。閱讀時，抓住這些字詞作為“文眼”來辨析，不僅能鍛煉學生辨詞析義、咬文嚼字的能力，還能讓學生感受到祖國語言文字的情趣魅力，從而提高對文學作品的鑒賞能力。

蘇教版第12冊《煙臺的海》這一課描述了山東煙臺一年四季獨特的海上景觀。由于它地理位置獨特（北面臨海），因此它的海上景觀也與眾不同。文中，有兩處描寫都用了同一個“撲”字。你看，“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”這是冬天的景象。春天，“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。”

兩個句子中同一個“撲”字，展現的景象完全不同。可讓學生通過朗讀和想象來辨析這個“撲”字，調動學生的多種感官，讓學生仿佛身臨其境，然后請學生用語言來描述當時的感受。學生“看”到了冬日的大海“一浪高過一浪”、“一浪緊接著一浪”、“排山倒海”、“像萬馬奔騰”，學生“聽”到了驚濤駭浪發出“可怕的呼嘯聲”、“震耳欲聾”、“一聲聲驚呼聲夾雜在浪濤聲中”。再通過聲情并茂的朗讀，學生體會到了冬日的大海氣勢磅礴，勢不可擋。冬去春來，學生又“看”到了春日的大海“波平浪靜”、“一層又一層的浪花悠閑地散步”，“聽”到了一道道浪花“頑皮的嬉笑聲”、“嘩嘩的清脆拍擊聲”、“海灘上滿是人們輕松的笑聲”。同樣通過有聲有色的朗讀，學生體會到了春日大海的輕盈活潑。

關注文本中一詞多義的細節，探究這些微妙的“文眼”，學生通過細細地辨一辨，悟一悟，能著實增強探究學習的能力。

四、活化文眼 切身感受

有些文眼，只是文本中作者的一處細節描寫，如人物的一個動作，一種神情，一句話語等。閱讀時，稍不留心細讀，很容易被忽略。即使解讀了《教學參考》，不引導學生加以具體化的處理，那也充其量是“蜻蜓點水”式的了解。學生很難對這處細節描寫產生真切的感受。因此，我們要重視這細微的“文眼”，將這處細節去發散想象，去情景演示，將這番描寫活生生地表現出來，學生才能身臨其境，真所謂“如聞其聲如見其人”，學習的感受才是真真切切。

比如蘇教版第10冊第19課《我和祖父的園子》，是一篇優美的散文，語言樸實中充滿童趣，節奏明快的兒童化語言中充滿了情意。我和學生都非常喜歡讀這篇文章，剛開始的朗讀中看得最多的就是作者蕭紅的童年趣事，這一部分的語言篇幅較長，較吸引學生，因為愛玩、犯傻是孩子們的天性。但細細地讀，你會發現正是有了祖父的呵護和寵愛，作者才得到了無窮無盡的樂趣。年幼的她在園子里頭盡情地玩耍，任性地淘氣，祖父由著她，寵著她！你會感受到這份樂趣凝聚著濃濃的親情一直銘刻在作者心頭，因此她深深地懷念這個園子，更懷念給予她呵護和自由的祖父。于是你會在文中去尋找描寫祖父的音容笑貌，言行舉止的語句，但發現課文對祖父的形象并沒有具體的描寫，而是只寫了一種神態，兩句話語。于是細細地品品，靜靜地想想，看看插圖中祖父那布滿皺紋的臉上笑得是那么的慈祥，那么的充滿愛意。這“笑”不就是祖父慈愛的細節體現嗎？盡管文中“大笑” “還在笑” 這僅有的兩個詞兒極不易引起學生的注意，但我捕捉到了這“笑”一詞就是 “文眼”。于是，在閱讀教學中，我緊緊扣住“祖父的笑”， 鼓勵學生細細觀察插圖，模仿祖父的笑容，想象祖父的笑聲，更有趣的是模擬祖父笑著教我辨識谷穗和狗尾巴草的一番對話。學生帶著濃厚的興趣演著一位慈愛、幽默的祖父，課堂學習的氣氛活了，祖父的形象活了。學生們深刻體會到了作者“我”在祖父那慈祥的笑容中、寬厚的笑聲中所得到的快樂與自由。

五、延伸文眼 拓展探究

《新課標》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量。”這是閱讀學習追求的一大目標，學生的閱讀能主動從課內走向課外，閱讀量不斷增加，知識面越來越廣，真正體現出學習小主人對閱讀學習所充滿的熱情和主動性。那么，如何結合平時的閱讀學習，激發出學生的課外閱讀興趣，并吸引他們主動去實現課外拓展探究呢？筆者認為，再次從“文眼”出發，拓展 “文眼”，鼓勵學生去閱讀與“文眼”相關的內容，學生的課外閱讀有方向，積累的知識也有價值。例如閱讀學習《黃山奇松》一課后，再鼓勵學生去閱讀黃山的怪石，學生對黃山會有更多的了解，也會更加熱愛和向往黃山的風光。再如閱讀學習《厄運打不垮的信念》一課后，扣住 “文眼”，激勵學生再去閱讀尋找還有哪些意志信念“打不垮”的人物呢？在班上舉行“我心目中的英雄”故事會，名人風采展等，學生不僅積累了更多的知識，也得到了更深的教育啟迪。

在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生緊扣住“文眼”去做更多的學習嘗試，既能提高閱讀教學的效率，又扎實地鍛煉了學生探究學習的能力，使得學生逐步積累自主學習的好方法，從而使學生真正成為學習的小主人。

時英，教師，現居江蘇常熟。