引導學生做好閱讀理解題的鋪墊

理解題，并不是有意難為考生，但一定要考查考生是否真正讀懂了材料。而衡量是否真正懂得材料的關鍵點就在于對材料的基本把握。因此，我們不妨引導學生前期做好兩件事：

一、知道寫了什么

衡量考生閱讀能力最基本的標準之一就是能否把握文章的基本內容。比如寫景文能否了解景物或事物的基本特點；敘述文能否說出敘述的基本事件；議論文能否說出議論的中心觀點；說明文能否概括出說明對象的基本特征或基本的事理。況且就這一點能衍生出諸多考點，如線索、思路（行文順序）、段落劃分、景物（人物、事物）的基本特點、議論文的分論點及論據等。所以，我們必須引領學生反復閱讀材料，弄清楚材料寫了什么。

1.判斷文體。不同文體的外在形式不一樣，我們也應該引導學生根據不同文體的特點而找到整體把握文意的方法。比如，寫景文，可思考寫了什么景，描繪了哪些物，呈現了哪些畫面，各有什么特點；敘述文，可思考主人公是誰，圍繞主人公寫了哪些事件，人物的哪些特點，哪些場景；議論文，可判斷中心論點是什么，有哪些分論點，使用了哪些材料；說明文，可思考說明的對象是什么，介紹了說明對象的哪些方面，等等。

2.理出思路。理出思路就是梳理材料的組織邏輯，循著這條思路，就能把握材料之間的內在邏輯關系，從而整體把握文意。不過無論哪種文體，都離不開行文順序，即時間、空間、邏輯等，離不開并列、遞進等段落關系，離不開線索。思路好比是人的筋脈，筋脈貫通，文路就會清晰起來。幫助學生了解這些知識，就能找出材料的思路。

3.逐層提煉。采取逐層提煉簡單地說就是劃分段落層次。這是因為一個閱讀材料總是一個有機的整體，而構成這個整體的各個部分總是有著或緊或密的關系，關系最為密切的段落必定為一個部分。一層層提煉，一步步概括，文意就會明晰起來。

4.抓住關鍵。任何事物總有自身的關鍵節點。庖丁解牛之所以游刃有余，全仗抓住關節。古人看重的“授人以漁”，而輕“授人以魚”。所以，我們應引導學生學會捕捉。比如，一般而言，題目、全篇的首尾、段落的首尾、過渡句（段）、小標題、標志性的詞語（時間、序號等）、議論抒情性句段、點題詞句及其他重要句段等，均是關鍵節點的表現形式。

以安徽省2013年中考語文試卷“閱讀理解[一]西塘古鎮”為例簡單說明（材料見該試卷）。

《西塘古鎮》一項，共有5道題，17分，所占的比重較大。這5道題其中有三道題考查到對閱讀材料基本內容的把握，這三道題依次是：（1）根據文章內容，用“‖”將③-⑨段分成四個部分；（2）西塘的古橋、廊棚都很有特點，請你根據文章內容，完成下面的表格；（3）第⑩段說“這三種空間形式相輔相成，很好地體現了當地居民因勢利事的設計意圖”，從全文來看，這里的“勢”與“事”分別指什么。

第（1）（2）（3）這三道題目其實考查的是對閱讀材料的信息提煉，即對文意的基本把握，合計13分，約占本題總分的77﹪，比值很大。其中第（1）個問題直接考查段落劃分；第（2）個問題則是對說明對象的不同部分的特征的把握；第（3）個問題還涉及到材料之間的內在邏輯關系的把握。這三個問題，從易到難，要求考生既要從整體上把握文意，又要在局部里把握基本文意，一句話考查考生是否真的懂得閱讀材料到底寫了什么。從文體常識看，《西塘古鎮》屬說明材料，那就要根據說明文體的特點來整體把握。把握了這些，依法引領，學生就能大體上了解了基本文意。

二、思考為什么寫

思考為什么寫，即思考寫作的目的、主題。從寫作學的角度而言，作品主題是作品的靈魂，是作者試圖向外界傳達的最本質的內容，它往往表現為事物的特點、情感、思想等；寫作的目的要么告訴讀者信息、傳授技能，要么傾訴自己的情感，要么表達自己的觀點，告訴讀者應該怎樣、不應該怎樣。這是解題的總鑰匙，學生掌握不了它，也就無法較好地答題。

以下是筆者引導教學的片段：

師：作者為什么要寫這篇文章呢？

生：無非是告訴我們西塘古鎮的地理位置、地位以及今天的情況。

師：對，使不了解西塘古鎮的人了解它。大家看作者主要突出西塘古鎮的什么情況呢？

生：水路交通網發達，是江南商業重鎮。

師：你抓住了文中的兩個關鍵短語，這兩個關鍵短語其實揭示了西塘古鎮的兩大特征，也就是揣摩到了作者為什么要寫這篇文章，也就是說，你抓住了解答閱讀題目的鑰匙。請大家記住：詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離旨。

該片段老師引領學生在整體把握文意的基礎上，通過捕捉關鍵詞句把握材料主題。可見，只要老師引領得當，學生能夠借助一些方法、技巧，揣摩出材料的主題，而把握主題則直接關系到對材料的理解定位，較大程度上影響著閱讀理解題的得分。

馬自愛，教師，現居山東臨沂。