引導學生從細節入手與文本對話

一篇好的文章既有生動的事例，又有完整的情節；既有豐富的詞匯，又有感人至深的細節把中心表現出來。教師通過細節引導學生入情入境，體會作者的用心，感知人物形象，陶冶學生情操，發展學生的想象力。教師如何從細節入手，引導學生與作者、文本進行溝通、對話呢？

一、理清文章脈絡，引入情境

文本大多是名篇佳作。很多作品都很重視環境描寫。如：《白楊》中介紹作者透過車窗看到的大戈壁大、荒涼、人跡罕至、氣候惡劣等特點與窗外生在戈壁灘上高大挺秀的白楊展開中心。如何通過文本中特定的環境描寫細節，進行作者、學生與文本之間的對話，使學生進入情境中，去感悟文章的意境呢？我認為教學中不能只抓幾個重點句、幾個關鍵詞講解，而應該借助環境描寫，讓學生步入情境中，感知人物的思想。在特定環境中，去體會文章的思想感情，學生的理解會更深刻，與文本的對話也更順暢。

二、把握整體，探究細節

課文中，有些細節沒有充分展現出來，需要教師深入挖掘。教師應在把握好整體的基礎上，引導學生去深入探究細節，把那些隱藏的細節通過思維與理解、想象與實踐，把細節豐富起來，體會作者的用意，加深對文章的理解。如；《草船借箭》一文中，諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”諸葛亮為什么能如此談笑風生、鎮定自若？諸葛亮的這一笑又說明了什么？教者設計幾個這樣有探究價值的問題引導學生進行深究。學生的思想大門也打開了，那些獨特的見解，那種活躍的氛圍真讓人欣慰。學生們說：諸葛亮把曹操摸得真透，真是知己知彼，百戰不殆；諸葛亮真神啊，不僅知天文地理，還懂人心呢；他的笑是自信的、大度的，是胸有成竹，是神機妙算；他的笑與周瑜的妒忌、狹隘是多么鮮明的對比；難怪民間都敬仰諸葛亮。學生理解了文本中主要人物的特點，與文本的對話就能入情入境。

三、品讀細節，感受正能量

文章中能讓人切實感受到正能量的不是中心思想，而是細節。學生聯系生活實際，品讀文章細節描寫，不僅有所獲，還有所感。如教《金色的魚鉤》，文中是這樣寫老班長的“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去。”讓學生聯系生活實際理解“嚼、草根、魚骨頭、皺著、硬咽”這些詞，有個學生含著淚花說：“老班長舍己為人的品質是多么高尚啊！我們要好好珍惜今天的幸福生活。同學們，向老班長致敬！敬禮！”學生們一起敬隊禮。此情此景，學生們與文本已是心與心的溝通了。

四、抓住細節，陶冶學生情操

細節描寫是作者細致觀察、豐富想象的結果，又是學生與文本，與作者對話的關鍵橋梁。如何抓住細節，在與文本對話的同時，陶冶學生情操？首先，在解決問題的過程中感受高尚品質。如教《他是我的朋友》，我們可以提出這樣的問題：阮恒為什么顫抖地舉起雙手后又放下，放下后又舉起來？為什么在抽血過程中他越哭越厲害？從這個細節中，引導學生體會阮恒的害怕、矛盾與救人心切，盡管他認為輸血后自己會死掉，也堅持獻了血。當別人問他原因時，他回答說：“她是我的朋友。”在解決問題的過程中讓學生感受阮恒舍己為人的高尚品質，感受真摯的友誼，樹立正確的友情觀。其次，在想象畫面中，提升學生情操。

總之，抓住細節引導學生與文本對話，學生的閱讀與理解能力得到了提高，運用語言文字的能力得到了發展。

呂百花，教師，現居江西興國。