淺談探究性閱讀教學

探究性閱讀是語文教學應用之必然。高中語文新課標就把探究能力和語文應用能力、審美能力相提并論，要培養提高學生的探究能力，明確探究能力是語文素養的構成要素。所以要求引導學生養成獨立思考、質疑探究的良好習慣，掌握探究的方法，提高探究的能力。這個要求和目標是符合語文學科的特性的。一方面，語文學科的知識有開放性和綜合性特點。一段文字、一篇文章，可以從文字角度、文學角度來研讀，也可以從文化角度來探討。有時還是向其他學科滲透的跳板。另一方面，語文學科的知識有模糊性和多重性不特定性特點，客觀上為探究學習提供了廣闊空間和深入鉆研的余地。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。文章雖是確定的，但人的理解解讀卻是有差異的。學生個人生活環境經歷的不同、個人積累的深淺不同、生活態度觀念的不同，針對相同的文字捕捉的信息也會有不同。這些都決定了探究性閱讀教學時語文教學的必然選擇了。那么，如何有效實施探究性閱讀教學呢？

首先要真正地凸顯學生的主體地位，強化學生的主體意識，珍視學生的個人見解。在教學過程中，教師是引導，學生才是主體。不同學段的學生都有其特定的年齡特征和身心特點，需要教師做好“換位思考”，站在所教學生的角度精心構思每一個教學環節而不要讓自己犯了“課堂霸權主義”的錯誤。教師應鼓勵學生對閱讀內容作出個性解釋，提倡對文本中自己特別喜愛部分作出反應，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖比較，對文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意追求“標準答案”。教師應注意引導學生打破思維定勢，鼓勵學生有不同的感受，尊重學生個人感受和獨特見解。要有意創設主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放且有彈性的問題情境，培養學生在活動中動口、動腦、動手、動情的好習慣，能張揚自己的個性，發揮學生自己應有的才情。

其次，探究性閱讀不是放任自流，而是在老師精心的引導有效點撥下由淺到深的創造性活動。在學生語文積累還不夠的不太會欣賞文章時候，就更需老師的引導，需要老師巧設問題引導學生去思考。對于課外閱讀的文本，既要讓學生做一定數量的讀書筆記，摘抄精美語段，甚至能背誦其大略內容；又要摒棄閱讀的隨意化。問題應源于文本且有啟發性和思維價值，這是課堂教學成功的重要原因。孔子有曰：“不憤不啟，不悱不發。”能創設“憤”“悱”之教學情境，是我語文教師共同的愿望。這需要我們語文老師不斷“洗腦”“充電”。既汲取好的教學理論營養，經常根據教學效果來總結反思自己的教學，將別人好的理念方法“拿來”。自己也要堅持讀書，盡可能地提高自己的語文素養和審美能力，方能指導學生有效地“探究性閱讀”。

第三，探究性閱讀要讓學生學會解讀，提高解讀的有效性，透過文本，找到挖掘文本的機樞。由表及里，由淺到深，引導學生學會抓住“文本”與“文本意義”之間的相似點。相似點越多，解讀越有效；對閱讀者來說，發現的相似點越多，思維也越嚴密。中國古代文學創作中形成的意象，就是成功抓住了“象”與“意”的相似。比喻、擬人、雙關、對偶等，都是相似性的變形。《詩經》中的比興手法，《楚辭》中的香人美草，都能找到相似思維，《包身工》與墨鴉。

第四，探究性閱讀要注重語言的品味。不同的民族有不同的語言特色，蘊含其民族特有的人生哲理和態度。語言美是文學美的重要指標，是有效表達作者情感思想的載體。該如何品味語言呢？

首先是朗讀。漢語言的音樂美是獨步天下的。“熟讀唐詩三首，不會作詩也會吟”，多讀是了解文字把握文字的有效手段。作者錘煉語言，就是錘煉思想，朗讀就是透過文字直達作者內心，感受到文字背后的價值取向和人文精神。尤其是抒情類文章，比如《荷塘月色》，不反復誦讀無法體會感受語言韻味音律的精美，意境的優美，寫景狀物的精彩，自然也無法體會感悟作者細膩微妙的情感。“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

其次，對于簡練而凝重的語言，常規的朗讀品味方式未必能讓學生充分感受到語言的意味。可通過增、刪、移、換的替換比較手段，比較前后的語言文字，深入體會領悟其深刻內涵，效果更為明顯。

兵法云“法無定法，水無常形”，只要老師立足于“一切為了學生”，立足于文本，多教研，多反思，多學習，終能提高學生自主閱讀能力，提高學生的審美能力和語文素養。

劉發松，教師，現居江西于都。