朗讀教學呼喚文本情感的內化

有些小學語文課堂中，感情朗讀只是一種擺設，由于在朗讀時學生并未真正走進文本，文本情感沒有真正得到內化，其結果只能流于形式。那么，怎樣才能使學生對文本的情感得到內化呢？

一、外顯文本語言，以可感形象促發情感內化

1.心靈勾畫，將文本語言外顯為真實畫面促發情感內化。

學習《美麗的南沙群島》中“南沙也是個迷人的世界”，這部分內容是一個重點，也是一個難點，若僅憑借音像片斷的欣賞來激發情感進行感情朗讀，學生的朗讀往往是比較“木”的。所以在具體展開教學時，我抓住天和海的顏色，引導學生發揮想象，外顯這真實而又美麗的畫面。“海是一塊翡翠，當海風吹起，波浪起伏，這‘翡翠又該是怎樣一番景象呢？”“如果我們將海天合璧勝景看成一個人的話，你會怎么形容？”“看到‘每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束，如果你是一個遠方的客人，你的心情如何？你想說什么？”在這樣的啟發下，一幅栩栩如生的南沙群島海域的迷人畫卷就顯現在了學生的眼前、心房，學生對南沙“翡翠和藍玉合璧”的美以及熱情認識清晰了、豐滿了，此時的贊美之情自然是油然而生的。

外顯的畫面，促發了學生的情感內化，他們想用一種方式來表達這份激情，感情朗讀就承載了這份意愿。

2.再現情境，將文本語言外顯為真實情境促發情感內化。

國學大師季羨林的《自己的花是讓別人看的》這篇散文，讓國人閱讀的確頗耐人尋味。如何引領學生通過閱讀品味，走進這充滿異國風情和獨特文化的境界里，接受人文熏陶，發展語文能力呢？在教學文章第三自然段時，有教師圍繞“花團緊簇”，借助演示的方式展開教學：開始理解“簇”時，雙手合攏做出花綻開形狀，詢問學生這樣的花能算是簇嗎？當然不算，這只是一朵花，接著就招呼學生上來，一個，兩個，三個……學生們踴躍上去，雙手也做出花綻開形狀，一下子挨挨擠擠的。然后引導道：如果這些都是花，那這就叫——花團緊簇。很好，請大家閉上眼睛，擺在你面前的是那樣一簇簇嬌艷欲滴的花，我們完全可以用心去觸摸。

這時，再面對“花團緊簇”，學生眼前出現的是一大簇一大簇擠碰在一起的鮮花，學生心頭涌動起的是對鮮花的追捧，對鮮活生命的追捧，對盎然生機的追捧。學生有了身臨其境之感，讀出了“贊美、喜愛”的語氣，將感知與感情交融在一起，把自己的體驗推向高潮。

二、變換習慣方式，以新穎感受促發情感內化

1.角色置換，促發情感內化。

學生對文本的理解需要用自身的感官去接受，并通過大腦的加工和儲存，缺少了這個內化的過程，任何的影響都是徒勞。讓學生適當的置換角色，會更好地促使情感的內化。

有老師在教學《秦兵馬俑》時，為了引導學生體會兵馬俑軍陣的威武雄壯、布局精密，設計了一個很有創意的感情朗讀環節。他首先告訴大家，如果我們把全班同學看作一個濃縮了的軍陣，那同學們應該是……學生們異口同聲地說是武士。接著他就按軍陣中的安排，找坐在前面的學生讀描寫前鋒的句子，要他們沖鋒陷陣。請坐在兩側的學生讀描寫側翼的句子，防止敵人截擊和包抄。坐在后排的學生讀描寫后衛的句子，防止敵人從后面襲擊。坐在中間的學生就讀描寫步兵和騎兵的句子，并且按照文本的描寫調整各自的朝向，讀側翼部分的學生朝向兩邊，讀后衛部分的學生臉朝后邊。一下子，全體學生成了一支威武雄壯的秦軍。這時，學生的身份已被置換，他們感覺自己就是軍陣中的一員，情感上完全進入了老師所營造的氛圍中，需要的是各站其位，各司其職，一句“那還等什么，各就各位，一起來讀整段話”，學生的朗讀群情激昂，氣勢磅礴。這樣的讀，讀得投人，吐出了應有韻味。

是角色的轉換，使學生找到了與文本對話的支點，情感得以內化，感情朗讀就有了應有的基礎。

2.變換形式，促發情感內化。

改變原有的句式，把各種內容形式的朗讀加以對比，促使學生對文本的理解由表層過渡到深層，逐漸領悟到句子蘊含的情感與深意。

特級教師盛新鳳教學《古詩四首》的實例，可以說是相當的經典。為了引導學生將經典詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”讀出詩的情意，盛老師一反常態，把這兩個陳述句改變成感嘆句，爾后又改成反問句，一組新穎的句子誕生了：滿園春色是關不住的呀！瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！滿園的春色怎么能關得住呢？看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？簡單的變換，學生臉上的表情也起了變化，緊接著的朗讀，語氣也起了變化。回過頭來再讀原來的詩句，感覺也截然不同了。

劉倩，教師，現居山東青島。