讓經典美文為學生寫作指航

一、激發誦讀興趣，積累學生的寫作素材

1.明確閱讀經典美文與寫作的關系

漢代揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”此話言簡意賅地闡明了閱讀與寫作之間為閱讀是吸收、寫作是傾吐的相輔相成關系。的確，古往今來的許多文學巨匠，都是在大量閱讀經典名篇的基礎上培養自己的創作能力、形成自己的創造風格并在文學藝術創作領域結下累累碩果的。我國現代著名文學家巴金和茅盾等均是在閱讀了大量的文學巨著、記憶中存儲了古今中外大量的文學藝術元素的前提下，才“下筆如有神”而成為一代文學大豪的：前者曾淺唱低吟《古文觀止》200篇，后者則將《紅樓夢》倒背如流。

2.激發興趣，保障時間，擴大范圍

（1）激發興趣。激發學生誦讀經典美文興趣的方法很多，比如：A，開展經典美文誦讀比賽活動；B，開展捐贈圖書活動；C，組建班級圖書角；D，辦“名人讀書故事”手抄報；E，開展“我與經典美文對話”活動；F，寫讀后感；G，交流讀書體會等。事實證明：采用上述方法，既可以激發學生閱讀與品鑒經典美文的濃厚興趣，又可以為學生提供展示自我才能的舞臺，所以，很容易在班級中營造濃郁的經典美文閱讀氛圍。

（2）保障時間，擴大范圍。其法：除了早讀以外，每天語文課開課前的3—5分鐘均讓學生閱讀或者背誦經典美文。此外，除了鼓勵學生在班級圖書角和學校圖書室閱讀經典美文之外，我還收集、整理、編排了85篇古今中外經典美文并附上簡短的點評供學生選讀，以此滿足學生課外閱讀的內在需求，擴大學生的閱讀范圍。

二、品煉字技巧，學習用詞的巧妙與貼切

煉字，即作者在進行文學藝術作品創作過程中，反復推敲錘煉取舍某一最能體現詩人獨具匠心和最能表達詩人思想情感的字。教學時，通過引導學生品鑒經典美文中的煉字，引導學生品味、學習經典美文中用詞的貼切與精妙。

在我國古典詩詞中，煉字比比皆是。以陶淵明的《飲酒》（其五）為例，其中的“見”字就意味深長。教學時，宜引導學生采用互換詞語、比較賞析的方式鑒賞這首詩歌的煉字美：（1）請仔細揣摩、深度體味詩歌中“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的妙用和貼切，說說這一“見”字對營造整首詩歌的意境具有怎樣的作用。（2）請將與“見”近義或者同義的“望”、“看”、“瞧”、“視”、“窺”等依次與詩歌中的“見”字進行互換賞析，說說采用替換字后，詩歌的意境發生了怎樣的變化？（3）通過開展上述換字比較鑒賞活動，你明白了一個怎樣的道理？此外，在魯迅的《從百草園到三味書屋》中，也處處都有煉字的痕跡：且不說他在文章第二自然段景物描寫中用詞遣句的貼切與精妙，單是他在文中描寫雪地捕鳥這一片段中運用的一連串動詞“掃開”、“露出”等就極具匠心和無可替代。

三、仿布局謀篇技巧，學會整體構思文章

經典美文通常是結構完整、思路清晰、構思巧妙的作品。比如魯迅的《社戲》，全文按照看社戲前——看社戲中——看社戲后的行文線索組織材料，行文思路非常清晰，文章的結構也非常完整。再如柳宗元的《小石潭游記》，全文以作者游覽小石潭的游蹤為行文線索組織材料和布局謀篇：①段寫作者發現小石潭的經過，介紹小石潭的概貌；②段寫小石潭中的游魚，反襯小石潭水的清冽；③段寫小石潭的岸勢，介紹小石潭的源頭；④段寫小石潭的氛圍和作者的感受；⑤段交代同游者。還如李舵的《美麗的西雙版納》，全文緊緊扣住“美麗的西雙版納”主題，開篇總括全文內容，而后從下列幾個方面介紹西雙版納美麗的人文景觀：竹樓映藍天；悠悠野象谷；嫵媚傣寨水；笑對生與死。教學上述經典美文時，我們必須引導學生梳理文章清晰的行文思路，鑒賞文章精妙的結構特點，品鑒作者布局謀篇的技巧，并在教學完上述課文之后，引導學生分別以諸如《龍舟競賽觀賞記》《XXX風景區游記》《美麗的XXXXX》等為題進行寫作訓練，并要求學生在寫作《龍舟競賽觀賞記》時，必須以魯迅的《社戲》為借鑒范文；寫作《XXX風景區游記》時，必須以《小石潭游記》為借鑒范文；寫作《美麗的XXXXX》時，必須以《美麗的西雙版納》為借鑒范文。

經典美文，是被歷史證明至少具有下列美學價值的文學藝術作品：（1）立意高遠；（2）思想健康；（3）語言精美；（4）構思巧妙等?？梢?，經典美文不僅是文學史中最具文學鑒賞價值、最富含文化精髓的文學藝術作品，還是我們賴以借鑒指導學生寫作的不可多得的范本。故此，教學時，我們不僅要引導學生誦讀與積累經典美文，還要引導學生以經典美文為范本進行寫作訓練，以此迅速提高學生的寫作能力。

徐岸，教師，現居江蘇揚州。