淺析語文教學的情感教育

語文學科是承擔情感教育的一個重要學科。在當前應試教育依然十分強勢的背景下，如何在中學語文教學中強化情感教育成為一個突出的問題。

情感不僅是師生心理溝通的橋梁，而且始終貫穿在教學過程的各個環節。因此在語文教學中要為學生創設一個引發積極思維的情境，從文本的字里行間、人物塑造、事物發展經過等多方面從心里去體會作者的寫作意圖，并體會文本中所滲透的情感，使自己情感得以升華。同時，在中學語文教學中實施情感教育可以從以下幾個方面努力：

一、語文教師的情感醞釀

作為一位語文教師，自身的情感修養是在教學過程中有效的發揮情感教育的重要因素。教師的情感素養，對教材中情感的把握以及語言所詮釋出來的信息等在實際教學中都影響著情感教育的實施。

1.熱愛學生

一個教師的最基本要求就是要熱愛教育工作和熱愛學生，只有這樣，才能在教學過程中把自己對教材的情感領會更好地詮釋給學生。也正如贊可夫所說：“對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留的貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。”[1]葉圣陶先生說過誰不愛學生，誰就不能教育好學生。教師要真誠的對待每一位學生，熱愛每一位學生，這樣學生也會喜愛尊重自己的老師。學生對老師的愛會給老師帶來極大的成就與喜悅，無形中還會給老師帶來極大的教學創新。

2.熱愛語文學科

一位教師對本職工作的熱愛首先表現對專業的精深研究。這種對本學科的熱愛，也極容易在課堂中傳遞給學生。作為語文老師，不僅要精通自己的專業知識，而且更應該去涉足各門學科的書籍，例如文學理論、美學鑒賞、教育心理學等著作。只有不斷的開闊眼界，不斷的豐富自己的知識和人文內涵，才能形成更深厚的情感積淀，才能更好的領悟文本中所傳達的情感。帶著自己的閱讀體驗和感悟才能在課堂上更容易感染學生，打動學生的心靈。設想一篇文章，你能深情并茂地朗誦給學生，已經把學生感動得淚如雨下，這時還何須大談升華感情。韓軍老師誦讀的《大堰河我的保姆》不知道感動了多少學生。

3.錘煉教學語言

教學語言生動豐富，語氣抑揚頓挫，遣詞造句之間夾帶著幽默風趣，是對教學內容的有力表達，也是調動學生情感的有力手段。“教師的情感性語言，是教師對教育和教學實踐中情感現象的反映，是教師用來向學生講授知識，激發學生的感情、激情和情趣，與學生交流思想、交流感情，點撥學生心弦，啟發學生心智，使學生開拓進取奮發向上的語言。”[2]因此語文教師應該在教學中錘煉自己的語言，用精辟而又動情的話語，將文中所透露的情感表達出來，激起學生的情感共鳴。例如于漪在教《詩八首》時，設計了這樣的開場白：“人們一談到詩，往往會聯想到馳騁的想象、充沛的感情……詩，像種子一樣，有一股頑強的爆發力。好的詩歌，破土而出以后，它的芳香會和民族精神融合，長久的滋潤大地。今天我們讀的古詩八首，有的已距今900年，有的距今達1500年之久，然而，誦讀咀嚼，仍可聞到其中的芳香。”[3]于漪老師優美而富有情感的語言，掀起了學生的感情波瀾，激發了他們學習的欲望。

二、語文課堂教學的情感設計

“良好的教學設計能最大限度的調動學生學習的自覺性和主動性，從而保持濃厚的學習興趣，使學生盡快地進入‘學習角色。情感的溝通，愉悅的體驗，最能激發學生的求知欲望，活躍他們的思維。”[4]可見教學設計的情感創設對于情感教育顯得尤為重要。在教學過程中，可以采用語言感染、朗讀熏陶和多媒體創設情景等多種教學方法，來調動學生的積極性，開啟學生情感的大門，使學生加深對語文情感的領悟和理解。

1.指導朗讀，領悟情感

朗讀吟誦是情感體驗的很好方法，可以使學生在讀中受到感染，把文章讀得越好，學生就越能領悟到文中的微妙情感。正如朱自清所說：“朗讀教學便于發揮‘有聲語言的藝術作用，使學生深刻的體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。”[5]老師對學生的朗讀引導起著很大的影響。有教師在指導朗讀《再別康橋》一文前，先讓學生自己從詩文的字里行間，去揣摩作者那種作詩時依依不舍的感情，再為學生講述詩人在康橋生活的點點滴滴，介紹詩人自己的人生經歷，從而讓學生更深刻把握詩人自己對康橋的留戀之情。然后讓學生仔細揣摩老師朗讀時的情感，將自己的閱讀體驗傳達給學生，讓學生從老師動情的朗讀中再次感受那種離愁別緒。作品的創作情感，教師的教學情感，使學生更能直觀的表達自己對文本的領會與感悟，無形中受到情感的熏陶。最后在指導學生朗讀時，告訴學生要將自己的情感用聲音傳達出來，使學生自己能被自己所領悟到的情感所打動。如果此刻能借用多媒體播放一段具有傷感懷念的輕音樂，讓學生跟著音樂誦讀，會起到更加娓娓動人的效果。

2.利用媒介，激發情感

當前，多媒體普遍運用于課程教學已成為現代教育發展的一種主要趨勢。如錄音、幻燈、音樂、電影皆是大部分中學的必備教學工具。教師應充分利用這些資源，將聲音、圖像和動態畫面于一體，使教學更加形象、生動。這樣更容易把學生引入文章所描繪的意境，從而激發學生情感，陶冶學生情操，進而提高他們的審美能力。

比如在教學中，注重將音樂與語文教學相結合，將會收到不錯的效果。如在教授《散步》時，當學生體會了祖孫三代的深厚情感之后，播放《我愛我家》可以起到催化、升華文本的作用。歌聲對優化教學情感往往有不可估量的作用。上《記念劉和珍君》時，當時社會環境學生很難理解，如果讓學生觀看了一段有關三一八慘案的視頻材料，必然會激起學生對軍閥的憤慨和對劉和珍的敬仰之情，也就能理解作者內心的感受。

綜合運用多媒體教學等方法，可以更好的挖掘每一篇課文的情感，從而使教學內容變得更加生動、活潑，學生接受起來也容易輕松。

3.學生的情感積淀

有人說，一堂語文課是一次心靈的對話，需要我們用心去聆聽，去品味；有人說，語文課是不斷發展的生命課。課堂是受教育者獲取知識，情感陶冶的關鍵。給鑰匙，學生就能登堂入室；給火種，學生就能燃燒生命。正如李吉林說：“沒有情感，兒童就不可能獲得充分、全面的發展。”[6]如果學生自己沒有學習發展的動機與熱情，誰也代替不了他們學習。因此，提高學生自身語文情感積淀對于語文情感教育的順利實施也起著很重要的作用。

因此在教學中，要讓學生產生對語文學習的興趣，意識到文學素養熏陶的重要意義，這樣才能主動的參與到課堂教學的活動中，結合自身的文學積淀，才能更好的體會到文章的情感內涵。其次學生還應該主動與教師建立融洽的師生情感，深入社會參加社會實踐，獲得豐富的生活經歷和體驗，同時還應該主動積極地閱讀文學著作，主動接受來自各個方面的情感熏陶。通過學生自身的不斷積累與努力學習，再加上老師的積極引導，相信情感教育會在教學中得到更好的滲透。

總之，情感是語文教學的靈魂，情感教育是貫徹素質教育的有效途徑，也必將越來越受教育界的重視。但是這需要師生的共同努力，大家都把感情投入到教學和學習中，才可能使語文學科變得生動輕松，才可能提高學生的情感品質和語文能力，才可能培養出真正高素質的人才。

注釋：

[1]（蘇）JI.B.贊可夫：《和教師的談話》，杜殿坤譯，教育科學出版社，1980年版，第30頁。

[2]鄭曉舜：《教師實用語言藝術》，華文出版社，2000年版，第27頁。

[3]于漪：《于漪文集》，山東教育出版社，2001第l卷，第497頁。

[4]周昌壽：《創設和諧開放的語文課堂氛圍》，吳白：《南北橋·教學探究》，2009年，第12期。

[5]朱自清：《論誦讀》，張定遠：《閱讀教學論集》，新蕾出版社，1983年版，第74頁。

[6]李吉林：《小學語文情境教學》，江蘇教育出版社，第147頁。

杜友錦，教師，現居江蘇贛榆。