用教學(xué)留白促進(jìn)語文教學(xué)

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極的思考與探究，就需要幫助學(xué)生樹立一定的自信心，給學(xué)生留足思考的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用好教學(xué)留白，掌握好教學(xué)的度，讓學(xué)生享有同等的地位，享有一定的話語權(quán)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要掌握留白的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師必須掌握學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就可以簡(jiǎn)要的提醒或者講解就可以了，有條件的還可以對(duì)學(xué)生熟知的知識(shí)展開學(xué)生授課，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓同學(xué)之間利用元認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)的切磋和溝通。那么對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不易掌握的知識(shí)，教師就必須多加解釋，多給時(shí)間，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)語文的課堂留白是需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有一個(gè)全面的了解的，熟知的知識(shí)就要學(xué)生去自主探究或者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展自學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，其實(shí)很多的學(xué)生已經(jīng)了解了故事的梗概，那么教師就不需要浪費(fèi)太多的口沫，把課堂主動(dòng)權(quán)讓出來，給學(xué)生提供一定的展示機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生講解故事的大概內(nèi)容，或者讓學(xué)生相互配合，設(shè)計(jì)表演課，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，巧設(shè)留白難度

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，其實(shí)就是給學(xué)生留下了充分探究問題的時(shí)間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能動(dòng)性。但是，小學(xué)語文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)再主動(dòng)地探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)感覺到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問題太簡(jiǎn)單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡(jiǎn)單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分地分析學(xué)情，把握好問題設(shè)計(jì)的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。同時(shí)，如果和教師留白的問題過多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的實(shí)時(shí)用以應(yīng)付教師提出的問題，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)習(xí)；反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和師生間的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定要在課堂留白中把握好問題的難度和密度。

如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考與探究。花木蘭為什么要代父從軍？花木蘭是男是女？她的哪些精神是值得我們學(xué)習(xí)的？通過這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問題，解決了這三個(gè)問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡(jiǎn)單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、開展有效教學(xué)，實(shí)踐語言留白

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學(xué)生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學(xué)生思維能力較弱，對(duì)于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要簡(jiǎn)化語言，該少說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)語言的精準(zhǔn)，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)講授的內(nèi)容和課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。對(duì)于語言的留白，只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，生出“實(shí)”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時(shí)候，教師就可以簡(jiǎn)單的表述文章的大意，用簡(jiǎn)單的語言告訴學(xué)生思考的問題。為什么那么多動(dòng)物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切忌“狐假虎威”。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要革新思維，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究與主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，確保學(xué)生的課堂參與率。

陳紅軍，教師，現(xiàn)居江蘇興化。