情境教學在古詩詞教學中的應用

張新+陳淑麗

1.初中古詩詞情境教學的特征

情境教學在初中古詩詞教學中的應用具有其他學科和教學方法所不具有的特點。首先是直觀形象性。古詩詞是中華文化的傳承，具有高度的凝練性和抽象性，學生要真正理解古詩詞，除了理解文字的意思和表征，還需要深入感受其所表達的意境，傳統教學主要靠教師的言傳身教，無法為學生提供直觀化、形象化的情境。情境教學教師利用多媒體等教學工具可以為學生提供盡可能再現文本的情境，使學生可意會、可想見。其次是情感性。古語有“詩言志，詞言情”之說，古詩詞與情感的關系最為密切。不管是浪漫情懷的詩詞也好、田園風格的詩詞也好、愛國情懷的詩詞也好，作者都力圖借助精煉的語言描繪生動圖景以寄托心中情感。其中所蘊含的情境是可以通過情境的創設所理解和重構的，也是需要學生根據自身經驗和對詩詞的理解通過情境的創設與文中思想進行情感互動。再次是學生參與主體性。情境教學在初中古詩詞教學中的應用強調學生的自主、合作、探究過程，是學生充分發揮教學主體地位，發展自身個性，體驗詩詞內涵的過程。同時在古詩詞情境教學過程中，教師作為教學過程的主導者，要注重發展學生的主動學習態度，不但提高學生的知識技能，還有培養學生正確的價值觀和道德情感。

2.初中古詩詞情境教學的現狀

縱觀目前初中語文古詩詞課堂教學中情境教學運用的現狀，依然存在令人擔憂的現象。一方面，情境創設“唯考是從”、“唯己是用”。教師在對古詩詞講解的過程中往往會選擇以考綱為準，對詩詞中用字、造句、意境的講解穿插著考點的引入，使整堂課變成了教師的“一言堂”情境的創設起不到應有的作用。教師在古詩詞的課堂教學中，從詩詞的導入、提問、多媒體展示、教學結構的安排等在課前已經形成了一套較為系統的假設和觀念，然而這些問題并沒有充分考慮到學生的心理特點和認知能力，使情境教學缺乏針對性。另一方面，情境教學“唯文是教”、“唯讀為上”。傳統教學的影響，教師在講解古詩詞時往往面面俱到、追新求異，在情境創設過程中多媒體的使用成了傳統板書的替代，學生缺乏必要的獨立思考的時間，過多的注重文本內容反而淡化了創設情境的功能。

3.初中古詩詞情境教學的具體措施

⑴在導入新課時創設情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在導入新課時創設適宜的情境可以快速引起學生對所要講解的古詩詞的興趣，激發學生主動學習的欲望和熱情，拉近學生和教師之間的距離，使課堂教學更有效。在導入新課時情境的創設可以從背景導入、設置懸疑導入、直觀形象導入等方式入手。以故事的形式向學生介紹詩詞的背景知識；或針對詩詞內容巧妙的提出問題和任務，激發學生的好奇心；或利用實物或多媒體再現詩詞意境，使學生獲得豐富的直觀感知。例如，在理解李清照的《如夢令》等音樂感比較強的詩詞時，教師可以以一段相關的音樂作為課堂的開始，把音樂的感染力與詩詞內容結合起來，通過音樂對環境的渲染誘發學生的學習興趣。與音樂相配合，還可以展示一些圖片或動畫，使詩詞更加具體形象生動。

⑵在理解古詩詞的過程中創設情境

古詩詞理解的一個重要方面就是對文言文的理解，對古詩詞中字、詞、句以及語法的理解是古詩詞學習的必要方面也是學習的難點所在。情境教學要求教師在對這些知識點的講解時要學會熟練運用教學語言描述情境，這其中包括詩詞朗讀的節奏、語調以及教師的肢體語言等。通過語言描述進行情境創設，使學生學習時能身臨其境、觸類旁通。朗讀是學習古詩詞的一個重要的方法。古詩詞中常有“只可意會，不可言傳”的內容，這些內容往往是詩詞的內涵所在，教師通過語言的描述無法完整表述給學生，這時就需要學生通過有節奏的朗讀，領會詩詞意境，感悟作者的真實情感。在這個過程中教師扮演的是引導者和幫助者的角色，通過教給學生正確的短句方法和詩詞節奏的一般形式，讓學生通過對詩詞意境的想象創設完成自主學習。例如，在學習杜甫的《春望》一文時，“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感懷之情，這些言語無法準確表達的情感需要學生通過朗讀去體會和感悟。

⑶在想象中創設情境

這主要是針對一些抒情的詩詞而言的，經過作者的加工和刻畫，詩詞展示出形象鮮明、意蘊深厚的生活圖像，這些圖像可以在老師的指導下經由學生的想象得到創設和再現，從而加深學生對詩詞的理解和感悟。在學習姜夔的《揚州慢》一文時，教師可以引導學生想象作者描述的那種蕭條、凋敝的景象，感受作者傷悼家國殘破的感慨，從而讓學生自主完成對詩詞內容的理解。

張新，陳淑麗，教師，現居山東壽光。