如何提高初中生對(duì)物理課堂的參與意識(shí)

黃建煌

摘 要：為了誘發(fā)學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要做到：倡導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的參與欲望；重視實(shí)驗(yàn)，多向參與，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；組員討論，群體參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性；利用成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)權(quán) 參與欲望 多向參與 動(dòng)手

操作 群體參與 參與熱情

無(wú)論是課堂上教師傳授新知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得或理解掌握的過(guò)程，都離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)， 離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，是主角。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)想方設(shè)法全面提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使之主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最大限度地引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)新者”。

一、倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在學(xué)生剛開(kāi)始物理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要建議學(xué)生養(yǎng)成“課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，自己主動(dòng)讀書，以教材為主”的習(xí)慣。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)：（1）讀完一個(gè)章節(jié)后要了解這節(jié)課說(shuō)了幾個(gè)物理概念和公式？這些概念和公式的主要內(nèi)容是什么？（2）要了解這節(jié)課講了哪些你從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的物理現(xiàn)象？教材插圖的情景又說(shuō)明了什么？（3）在閱讀課文的過(guò)程中對(duì)看不懂的問(wèn)題要在旁邊寫上“為什么”，對(duì)不理解的問(wèn)題直接在教材上做記號(hào)，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，上課時(shí)就會(huì)注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講。除此之外，教師在課前還需設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)案，放在班級(jí)電腦里供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。

例如，在講授“提高機(jī)械的效率”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課前列出以下提綱：（1）什么叫機(jī)械總功？什么叫額外功？什么叫有用功？什么叫機(jī)械效率？（2）在實(shí)驗(yàn)中用彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該怎樣拉？（3）如何提高簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率？要提高滑輪組的機(jī)械效率有幾種方法？同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率是不是一定不變？在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而在課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)不陌生，產(chǎn)生想探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)有趣的情境，誘發(fā)學(xué)生的參與欲望

學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持在集中狀態(tài)，有時(shí)會(huì)開(kāi)小差。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生參與其中的欲望，把其不集中的注意力放到課堂中來(lái)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理情境和問(wèn)題展開(kāi)積極的思考與探索，從而達(dá)到掌握物理知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器”這一節(jié)時(shí)，作者問(wèn)學(xué)生：“為什么調(diào)節(jié)MP4上的某個(gè)按鈕時(shí)，聲音會(huì)變大或變小？”這些情境學(xué)生并不陌生，但要弄清為什么卻有一定的難度。接下來(lái)，作者就在講臺(tái)上放一臺(tái)老式的播放機(jī)，在電源上串一個(gè)教學(xué)用的滑動(dòng)變阻器，播放一首歌曲，作者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聲音是否變大或變小，由這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以看出，聲音變大或變小就是由學(xué)生手里這個(gè)“零件”所引起的。然后作者總結(jié)：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。”從而輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想了解“新知識(shí)”的迫切心理。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的參與欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、重視實(shí)驗(yàn)，多向參與，動(dòng)手操作，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)中高度重視實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行ЫM織學(xué)生多向參與到學(xué)習(xí)中去，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在條件允許的情況下，教師應(yīng)多讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“串/并聯(lián)電路”時(shí)，教師講完定義后，以每桌學(xué)生為一組分發(fā)兩個(gè)小燈泡，兩個(gè)燈座，一個(gè)電源（或干電池，電池盒），若干個(gè)開(kāi)關(guān)，若干條導(dǎo)線等，讓學(xué)生自己組裝串/并聯(lián)電路。學(xué)生是第一次做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以多給學(xué)生一些時(shí)間，教師在班里來(lái)回走動(dòng)，一邊觀察一邊指導(dǎo)學(xué)生接線、裝燈泡。十幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：線不會(huì)接或接不牢固；三節(jié)干電池不懂得裝成串聯(lián)；組裝并聯(lián)電路時(shí)三個(gè)開(kāi)關(guān)不懂得裝在哪里。實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)串/并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最后教師補(bǔ)充并且規(guī)范如何聯(lián)結(jié)電路：在聯(lián)結(jié)電路前應(yīng)先把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，線應(yīng)壓在螺帽下然后按順時(shí)針?lè)较蛐o螺帽。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看串聯(lián)電路的開(kāi)關(guān)裝在哪兒都可控制電路的通斷，兩燈相互影響，一燈不亮另一燈也不亮，即串聯(lián)電路只有一條電流路徑，只需一個(gè)開(kāi)關(guān)，開(kāi)關(guān)位置隨意；而并聯(lián)電路至少有兩條或兩條以上的路徑，設(shè)有干路開(kāi)關(guān)和支路開(kāi)關(guān)，用電器互不影響，可以獨(dú)立工作。學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到了串/并聯(lián)電路的特點(diǎn)，印象深刻，記得牢固，同時(shí)還能領(lǐng)略到一點(diǎn)物理學(xué)的思想及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

初中物理的演示實(shí)驗(yàn)有76個(gè)，教師應(yīng)盡最大努力做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但是如果只是教師做學(xué)生看，接下來(lái)教師再講解，很容易使演示與講解不同步，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器人”，這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全沒(méi)有達(dá)到教師做演示實(shí)驗(yàn)的目的，是不可取的。為使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到演示過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師在做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，再去思考，從中找到物理規(guī)律，學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，品嘗到收獲的喜悅，使之成為學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生來(lái)讀數(shù)或動(dòng)動(dòng)手。

例如，在做“海波晶體熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)幫忙組裝儀器，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生每隔一分鐘觀察一下溫度計(jì)的示數(shù)并記在黑板上，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察試管內(nèi)晶體的狀態(tài)變化。最后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)做一個(gè)坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從坐標(biāo)圖中總結(jié)晶體熔化的特點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生和教師一起動(dòng)手參與，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而有效地達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、組織討論，群體參與，體現(xiàn)學(xué)生的參與性

在教學(xué)中教師可針對(duì)教材的重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要措施，是學(xué)生互相合作與交流信息的有力手段。在教學(xué)的過(guò)程中要賦予學(xué)生自由表達(dá)、獨(dú)立思考、個(gè)性化理解的權(quán)利，只有這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生聽(tīng)課才會(huì)興趣盎然。在上課時(shí)教師要做到“三不講”：（1）通過(guò)課堂討論能解決的問(wèn)題教師不講；（2）學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講；（3）通過(guò)小組交流能解決的問(wèn)題教師不講。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，只講學(xué)生在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。在課堂上先讓學(xué)生把小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班同學(xué)一起討論，學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師接下來(lái)可以進(jìn)行提示引導(dǎo)，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。

例如，“焦耳定律”中講到電流熱效應(yīng)的利弊時(shí)，教師可以提問(wèn)：“電流產(chǎn)生的熱都是有利的還是都是有害的？”學(xué)生分組討論，教師讓兩種持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分組開(kāi)辯論會(huì)，將辯論引入課堂，學(xué)生興趣高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

五、以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的參與熱情

有興趣才能主動(dòng)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久與否取決于經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，取決于成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芊裥纬闪夹匝h(huán)。通常在初二上學(xué)期的第一個(gè)月，學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，學(xué)習(xí)物理的興趣是濃厚的，如果第一次物理月考就有了收獲，并且得到父母、同學(xué)和教師的好評(píng)，學(xué)生就會(huì)喜歡上物理這門課，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，否則就會(huì)慢慢失去對(duì)物理的興趣。因此在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與容量，適應(yīng)不同學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能有所收獲。

例如，在平時(shí)上課時(shí)應(yīng)多舉生活中的實(shí)例，使用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，每節(jié)課內(nèi)的小測(cè)驗(yàn)題分出難、中、易三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生上完物理課后都有收獲。在每單元授課完成后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，單元測(cè)試題中要有80%是基礎(chǔ)題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可以做一些類似的題目給予學(xué)生一些暗示，使學(xué)生在考試時(shí)能更自信，并且每次考試后不只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)好物理的信心。

總之，為了使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松、和諧、民主的教學(xué)空間。