高職焊接專業英語教學探討

馬洪武

摘 要 專業英語教學是高職英語教學的重要組成部分。本文依據焊接專業英語的課程定位，通過選擇課程模塊，加強專業詞匯和語法教學，培養自主學習能力，完善考核體系，加強專業英語師資建設，結合教學實踐，初步建立了以提高學生專業英語應用能力為核心的焊接專業英語教學模式。

關鍵詞 焊接英語 課程定位 教學模式 專業師資

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 明確專業英語的課程定位

1.1 課程性質與作用

焊接專業英語是焊接技術及自動化專業的一門專業基礎課程，在第三和四學期開設，共54學時。學生通過學習與專業相關的英語知識后，能夠閱讀專業文獻，為今后從事專業崗位打下堅實的基礎。同時焊接專業英語也是一門業務技能課，專業英語的理解和翻譯能力是學生的就業能力之一。此外，焊接專業英語還是一門職業素養課，較強的專業英語能力定會將學生的職業素養提高到一個新的層次。

1.2 課程所處位置

前導課程有機械制造技術、焊接方法與設備、熔焊原理及金屬材料焊接等，后續課程有焊接結構與夾具、壓力焊與釬焊、焊接檢驗檢測技術等。需要說明這里的前導和后續課程并不都是開設在本課程前或后，有的課程是和本課程同時開設，這樣有利于英語知識和專業知識相互補充和促進。

1.3 課程目標

知識方面：認知600個左右專業英語詞匯；認知科技英語常用基本句型，也就是科技英語語法特點。技能方面：具有進行簡單的專業英語交流的能力；具有閱讀并理解簡單專業英語資料的能力；能借助詞典閱讀中等難度的英文專業資料，并正確理解和翻譯。情感方面：培養學生良好的學習態度和自主學習、自我發展的能力。

2 選取有針對性的課程內容

本課程采用教材為《熱加工專業英語》（機械工業出版社），涉及六章內容，分別是材料基礎知識，金屬熱加工專業基礎，鑄造原理、工藝及設備，焊接原理、工藝及設備，熱處理原理、工藝及設備，質量檢測技術。依據焊接專業英語課程定位，以模塊化教學為基點，按照難易程度依次遞進的思路，設置系列項目（課程模塊）為教學內容。在第三學期，以焊接原理、工藝及設備和質量檢測技術兩章為主要教學內容，將教學內容分為13個模塊，內容涉及焊點及符號、極性、金屬可焊性、氣體保護電弧焊、電阻焊、氣焊和金相學等，每個模塊2 學時，共26學時。在第四學期，選取其他四章中一些基礎單元為教學內容，分為14個模塊，內容涉及金屬性質、車床、鐵合金、鑄造加工、模型和鋼的硬化等，每個模塊2學時，共28學時。

3 重視課堂教學

3.1 加強專業詞匯的語音和詞義教學

專業術語是專業英語的一大特點，要學好專業英語，必須掌握好專業詞匯。根據多數高職學生英語基礎薄弱的現狀，首先要解決學生在基礎英語學習階段存在的發音問題，除復習音標知識外，課上應多進行教師的領讀和學生的示范朗讀練習，發音準確是學生未來在專業崗位上與外籍人員交流的前提。其次要結合專業知識教授詞匯，有時一些簡單普通的詞匯出現在專業場合，詞義會有較大變化，如，hot shortness（熱脆性），學生對hot和short都很熟悉，但對專業詞義不理解，這就需要教師從專業的角度把hot shortness解釋為Low strength when hot（遇熱強度變低），這樣，學生既容易理解，也會增加對專業詞匯的興趣。

3.2 培養學生對長句的語法分析和翻譯能力

專業英語的特點是長句、從句多，句中修飾關系復雜，有時學生每個單詞都認識，卻不懂整句的含義，這就需要教師授課時注重詞性和句子成分講解，以提高學生的語法分析能力。教學中，要一句一句和學生共同分析語法現象，引導學生掌握連詞、關系代詞及關系副詞的用法和從句知識，幫助學生理清句內結構，確定主次關系，培養學生分析復合句的能力。語法分析能力是翻譯的基礎，此外，教師應在教學中注重向學生傳授一些基本的專業英語翻譯技巧，如：詞義引申、詞量增減、詞類轉換、成分轉換、否定譯法等。 4 加強課后學習指導，提高學生自主學習能力

由于課時有限，專業英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，而課后閱讀是鞏固專業詞匯、豐富詞匯量和提高理解能力的最佳途徑。在每個課程模塊結束后給學生布置兩個專業短篇閱讀材料，要求學生根據自己的興趣和能力自主選擇一篇，借助詞典讀懂閱讀材料，能夠回答所給問題和翻譯教師指定的重點句子。這樣，學生在課后完成作業過程中，可以有足夠的時間和空間體驗到知識形成的過程，并促進自我思考，養成良好的探究問題的習慣。教師在培養學生自主學習意識的同時，應積極發揮主導作用，設計問題時，既要有客觀問題，也要有主觀問題；要求翻譯的句子，既要有長句，也要有基本句型，讓學生意識到學習重點和提升空間。此外，教師要定期檢查學生自主學習成果，反饋效果，指導學習方法，并將作業成績計入學生的平時成績，提供學生課后自主學習的外驅動力。

5 完善專業英語能力考核體系

每個學期焊接專業英語總評成績由三部分組成。平時成績20%，考查出勤、回答問題、單詞聽寫和作業情況；期中口試30%，考查學生基本的專業英語口語交際能力，以師生就課程模塊內容進行問答的形式進行；期末筆試50%，主要考查對專業詞匯、術語、長句的英譯漢能力及對專業閱讀材料的理解能力。

6 加強英語教師的專業素質建設

目前，焊接專業英語課程主要由專業英語教師承擔，教師焊接專業知識決定了教學質量的高低，因此，加強焊接專業英語師資隊伍建設十分重要。首先任課教師應定期進行專業課程學習，和學生一起聽焊接專業課或自學一些焊接專業教材，其次任課教師可以適時參加學生的專業課程的教學實訓活動，提高對專業的感性認識，最后任課教師要有虛心的態度，在焊接專業英語教學中，遇到不懂的專業問題應真誠向學生請教，真正做到師生相互學習。

總之，從2005年我院開設焊接專業英語課程至今，我們通過九年的教學探索，取得了較好的教學成效，初步形成了以提高學生專業英語應用能力為核心的教學模式。一些就業于外企的畢業生的專業英語水平得到了外籍工程師的認可。今后我們應該通過深化校企合作，進一步加大教材建設和師資專業素質培養的力度。