藝術(shù)類專業(yè)大學生英語寫作策略的調(diào)查研究

張益琛

摘 要 本研究通過對浙江理工大學藝術(shù)類專業(yè)212名學生的寫作策略情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類專業(yè)大學生英語寫作需要加強元認知、社會以及情感策略方面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類專業(yè) 大學英語寫作 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

相對于其它的非英語專業(yè)學生，藝術(shù)類學生英語基礎(chǔ)也相對較弱，對英語學習興趣普遍相對較小。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學生對于英語寫作普遍存在懼怕和消極心理。以往英語老師對于藝術(shù)類專業(yè)大學生英語寫作除以作業(yè)形式要求外，并無特定要求。同時，寫作并非以往浙江省英語三級考試中必考內(nèi)容，學生對于英語寫作的作用普遍重視度不高。浙江省大學英語三級新考試大綱①已于2012年公布，并在此新大綱指導(dǎo)下，目前已舉行了三次大學英語三級考試。新大綱與以往考試最大的不同，在于寫作部分的加入。因此，在新的考試大綱環(huán)境下，對于藝術(shù)類學生英語寫作的教學改革迫在眉睫。

1 研究背景

寫作作為一種重要的語言輸出技能，是對各種語言知識綜合運用的體現(xiàn)，能全面反映學生的語言水平。在英語學習中，寫作一直是諸多研究者和教師十分關(guān)注的問題。而寫作策略能否正確并有效的運用直接反映和決定了學生英語寫作水平及等級考試中分數(shù)的高低。楊琴琴在探索非英語專業(yè)大學生寫作應(yīng)用策略與寫作水平之間關(guān)系的過程中發(fā)現(xiàn)，通過對比性實驗研究，高分組學生比低分組學生能更好地運用寫作策略；使用寫作策略的頻率更高、種類更多，所以其寫作水平的提高幅度更大。②

目前國內(nèi)對于藝術(shù)類學生英語寫作方面的研究主要集中在教學法上。馮丹通過對38名美術(shù)專業(yè)學生的網(wǎng)上訪談、問卷調(diào)查和為期15周的過程性寫作訓(xùn)練的行動研究，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平和學習興趣得到了有效的提高。③藝術(shù)專業(yè)大學生英語寫作錯誤研究發(fā)現(xiàn)語篇錯誤（即詞匯錯誤和語法錯誤）是學生寫作中出現(xiàn)頻率最多的錯誤，有機結(jié)合三種糾錯方法，可以對英語教學和學習產(chǎn)生很大幫助。④但是，藝術(shù)類學生英語寫作策略的研究目前依然是空白。在新的考試大綱下如何提高藝術(shù)類專業(yè)大學生英語寫作策略進而提高寫作能力，成為了迫切需要解決的問題。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）藝術(shù)類專業(yè)大學生在寫作過程中使用寫作策略的情況；（2）男生和女生在英語寫作過程中具體寫作策略應(yīng)用的性別差異。

2.2 研究過程和方法

本研究的受試者為浙江理工大學藝術(shù)類專業(yè)大學生，共涉及藝術(shù)與設(shè)計和服裝兩個學院，9個專業(yè)的學生。本研究采用定量和定性兩種方法。

2.2.1 定量研究形式為問卷調(diào)查

問卷調(diào)查使用肖穎根據(jù)Oxfords （1990） Framework of the Learning Strategy System所設(shè)計的寫作策略問卷，內(nèi)容包括6大類別21種學習策略和40項寫作行為的調(diào)查。⑤題目均采用5分制設(shè)計，包括：1表示完全不贊同；2表示不贊同；3表示不確定；4表示贊同；5表示完全贊同。問卷共發(fā)出234份，收回234份，去除無效答卷和不認真作答卷，所余有效問卷為212份，其中男生41名，女生171名。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理后輸入電腦，利用SPSS19.0軟件包進行分析處理。

2.2.2 定性研究形式主要為訪談

共有18名隨機選取的學生接受了訪談。訪談在輕松的氣氛中進行，內(nèi)容涉及對問卷中部分問題所做選擇的原因和部分問卷未涉及問題，如寫作中可能遇到的困難、對具體的寫作教學有哪些期望等。在訪談的過程中，僅有一名學生表示對英文寫作不懼怕，有信心在考試中拿到較高的分數(shù)，其余均不同程度表示寫作是心里最沒底的考試項目。有學生除“三段論”之外，對寫作沒有任何的概念，對如何提高寫作水平不知所措。為了提高研究的信度，問卷調(diào)查的結(jié)果將與訪談結(jié)果相比較，以便更準確地反映學生英語寫作的相關(guān)情況。

3 結(jié)果分析

表1

表2

表1顯示所有的6大類策略組得分均超過3.0分，說明所有的藝術(shù)類大學生在寫作過程中都會使用問卷中所列舉的寫作策略，只是在使用頻率上有所差異。得分最高的是補償策略（M=3.8952，SD=.8956）。補償策略的目的是通過推測、迂回或婉轉(zhuǎn)的方法克服口語和寫作過程中語言能力的不足，幫助學習者更好地運用新的語言進行輸入及輸出。⑥數(shù)據(jù)顯示，在21種具體的學習策略中，使用“婉轉(zhuǎn)說法或同義詞”（M=3.9163，SD=.85474）、“選擇主題”（M=3.9158，SD=.93200）、“調(diào)整語言”（M=3.8537，SD=.95899）分列前三位。由此可以判斷，藝術(shù)類專業(yè)大學生對于寫作中運用補償策略的技巧掌握已經(jīng)比較熟練。

記憶策略（M=3.7039，SD=.93200）得分排居第二位，說明學生在寫作時此類策略的使用頻率比較高。記憶策略幫助學生在記憶中儲存在新語言中聽到和讀到的新信息，從而擴大其知識的范圍。⑦大部分學生在進行英語寫作時喜歡運用“聯(lián)想策略”（M=3.7327，SD=.94517）和“群集策略”（M=3.6762，SD=.92281）。

得分居中的策略分別為認知策略（M=3.4003，SD=1.13000）、元認知策略（M=3.3802，SD=1.06373）和社會策略（M=3.1498，SD=1.10390）。特別需要指出的是，得分最低的是情感策略（M=3.0393，SD=1.12419）。情感策略有利于開發(fā)學習潛能，培養(yǎng)興趣，提升英語教學成果，而且能幫助學生了解自己的優(yōu)勢，增強學習的自信心，保持對學習的期待。⑧另外，情感策略的三個指標得分均不高，尤其是“與他人分享寫作感受策略”（M=2.8291，SD=1.1014）得分成為了所有21種具體學習策略中得分最低的一項。造成這一現(xiàn)象的原因可能是學生出于對自己所寫文章的不自信，礙于在老師和同學面前丟面子，不愿意與老師和同學開展交流和合作（表2）。

藝術(shù)類專業(yè)因其特點，女生人數(shù)通常為男生人數(shù)的幾倍。表3為藝術(shù)類大學生寫作策略使用時性別差異的對比。男生英語寫作策略得分最高為“補償策略”（M=3.79661，SD=.878745），最低為“元認知策略”（M=3.34642，SD=1.110559）；女生得分最高與男生相同，為“補償策略“（M=3.9187，SD=.897997），最低為“情感策略” （M=2.94825，SD=1.114619）。同時，由數(shù)據(jù)可以判斷，男生的各項寫作策略得分比較接近，說明各個策略使用頻率相差不大。而女生的使用差異明顯，主要體現(xiàn)在“社會策略”（M=3.09736，SD=1.08777）尤其是“情感策略”得分較低，這一點說明女生在寫作過程中更容易自信心不足，產(chǎn)生焦慮，而且不善于采用合作的方式，與同學一起互相鼓勵，互相監(jiān)督，共同提高英語寫作成績。這一發(fā)現(xiàn)值得引起注意。

4 結(jié)論

通過以上分析可見浙江理工大學藝術(shù)類專業(yè)學生寫作策略亟需加強，尤其是元認知策略、社會策略和情感策略需要加大訓(xùn)練。同時，本研究對于英語教師實際寫作教學和學生自主學習具有實踐指導(dǎo)意義。教師在教學過程中，應(yīng)該有意識地運用特定的教學方法，引導(dǎo)學生提高寫作策略意識，使用并熟練掌握寫作策略，提高寫作質(zhì)量。而學生可以在教師指導(dǎo)和培訓(xùn)的過程中，通過寫作策略的訓(xùn)練，認識整體語言規(guī)律，加強自我認知，增強英語學習的自信心。

4.1 加強元認知策略的教學和訓(xùn)練

元認知能力的培養(yǎng)可以提高學生的獨立自主學習能力，引導(dǎo)學生學會學習，具有元認知能力的學生往往學習主動性、自覺性和自主性較強，更能完善學習方法，從而形成學習的良性循環(huán)。⑨要培養(yǎng)學生的元認知策略，首先英語教師應(yīng)當引導(dǎo)學生積極制定合理的寫作計劃和定期的寫作總結(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣；其次，指導(dǎo)學生對自己所寫文章作出修改，或交叉互換文章進行批改，最后作出教師批改和評語。而學生在寫作前可以先列出提綱以及關(guān)鍵詞；寫作活動結(jié)束后查找自身寫作中存在的問題和可以改進的地方，如語法錯誤或拼寫錯誤等；認真閱讀別人的文章，找出其中的亮點和弱點，加以利用；正確進行自我評價，正確看待別人特別是老師的評價，循序漸進，提高自我認知能力，對自我積極監(jiān)控。

4.2 加強社會策略的教學和訓(xùn)練

合作學習是社會情感策略的一部分，也是培養(yǎng)此策略的重要手段之一。⑩教師在課堂上應(yīng)該營造一種“民主、和諧、合作、共贏”的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境下開展寫作活動，如讓學生自主自由地分組并挑選自己感興趣的題目，引導(dǎo)學生分配角色（一人評價，其余寫作）或內(nèi)容（提綱或段落），完成同一篇作文。學生們可以從自己的興趣或者是專業(yè)入手選擇寫作題目，寫作活動完成后共同討論，互相修改，發(fā)揮集體力量，共同取得進步。

4.3 加強情感策略的教學和訓(xùn)練

藝術(shù)類專業(yè)大學生在平時的課堂學習與教學活動中普遍表現(xiàn)自信心不足，集中體現(xiàn)在認為自己基礎(chǔ)薄弱，學習英語的愿望很強烈，但底氣不足導(dǎo)致力不從心。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，女生的情感在英語寫作的過程中更易產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致情緒波動，影響最終的成績。這就要求英語教師在教學的過程中，不斷鼓勵學生放下心理包袱，強調(diào)英語學習不能怕丟面子，犯錯誤在所難免，學習作為一個認知的過程，本身就是個不斷改正錯誤的過程；平時的教學活動中，可有意識地將基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學生分在一組，女生組中至少安排一名男生，通過合作或參與小組討論等活動，減少學生的焦慮感；同時，教師也可利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段，如可在計算機網(wǎng)絡(luò)上安排學生之間作文的匿名互評。這種方式可以減少學生的挫折感，避免被駁了面子沒了尊嚴；最后，多對學生的寫作成果進行正面評價，表揚進步比較快的同學。而學生更要甩掉心理負擔，克服英語交際中的心理障礙，調(diào)整好學習心態(tài)，有效地制定和實施學習計劃、方法和目標，敢于直面錯誤，激發(fā)自身學習動力和學習興趣，愛上寫作，寫出好的作文。