在高中歷史教學(xué)中不斷的反思、總結(jié)

楊春霞

【摘 要】定期開展教學(xué)反思是高中歷史教師整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵組成部分。教師反思的具體內(nèi)容不僅要與自身的教學(xué)藝術(shù)息息相關(guān)、與歷史這一學(xué)科的知識(shí)緊密相連，更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生的利益為先、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 反思 試卷講解

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.052

古語有云：“以史為鑒，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”熟練地掌握歷史知識(shí)，無疑可以幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面更加深刻的理解人類歷史的發(fā)展，更加全面的理解周圍的世界和自己的人生。因此，重視并且學(xué)習(xí)高中歷史這門課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人生都有不容忽視的影響。作為一名歷史教師，我深知自身肩膀上的教學(xué)責(zé)任，堅(jiān)持定期開展教學(xué)反思以不斷提升課程的質(zhì)量和吸引力。本篇文章即嘗試從試卷講解、方法培養(yǎng)等三個(gè)方面開展教學(xué)反思，試論本人總結(jié)的有關(guān)教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)反思之試卷講解的藝術(shù)

（一）試卷講解要細(xì)致

日常的歷史考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性學(xué)習(xí)成果的主要環(huán)節(jié)。然而，目前很多的學(xué)生與教師都更加重視成績(jī)以及排名，而未能從每一次的考試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣不僅與教師安排考試的初衷相悖，而且還容易引發(fā)學(xué)生之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。因此，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生看待考試的不正確的態(tài)度，也為了幫助學(xué)生真正從每一次的歷史考試中有所收獲和受益，教師應(yīng)該認(rèn)真講解試卷。我認(rèn)為，教師在認(rèn)真講解試卷時(shí)，首先需要堅(jiān)持細(xì)致的原則。

歷史試卷上的選擇題數(shù)量一向非常多，很多歷史教師在講評(píng)試卷時(shí)，喜歡挑重點(diǎn)講解。換言之，就是挑一些學(xué)生失誤率比較高的題目統(tǒng)一進(jìn)行講解，而其他的題目要么一語代之，或者直接跳過。這樣講解試卷雖然說看起來比較有效率，但是并不是真正的明智之舉。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的其他題目還是沒能弄明白，在下一次考試的難免再次出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持講解每一道題目，盡可能給學(xué)生解答所有的疑惑。如果課堂時(shí)間實(shí)在有限，那么教師就可以直接切入題目的考點(diǎn)，講解時(shí)正確直中要點(diǎn)、一語道破。或者是在自習(xí)課給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，給不同的學(xué)生專門細(xì)致講解他們出錯(cuò)的個(gè)性化的問題。總之，高中歷史教師在講解試卷時(shí)，要盡可能顧及所有學(xué)生的需要；在客觀教學(xué)時(shí)間允許的情況下，細(xì)致講解每一道題目。

（二）講解形式應(yīng)創(chuàng)新

以往的歷史試卷講解課上，教師們采取的都是教師主講的課堂模式。教師主講的模式雖然有助于提升效率，但是也存在一些弊端。比如：教師講解的模式其實(shí)與課堂上的知識(shí)講解相類似，學(xué)生有可能因?yàn)閷徝榔诨蛘呤亲约哼@道題目做對(duì)了就不認(rèn)真聽講。另一方面，教師要集中注意力給學(xué)生講解題目。因此，很難同時(shí)兼顧學(xué)生究竟有沒有在認(rèn)真聽講，有時(shí)有些學(xué)生跑神了，教師也沒有注意到。因此，教師在講解試卷時(shí)要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。創(chuàng)新的路徑很多，歸結(jié)起來主要就是轉(zhuǎn)換試卷講解的角色，試著讓學(xué)生講解試卷。有的學(xué)生在考試中有明顯的進(jìn)步，教師就可以請(qǐng)?jiān)撋v解一些難度不是非常大的題目，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，也相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。需要注意的是，有時(shí)，雖然說學(xué)生做對(duì)了題目，但是他們未必能夠真正將題目的命題點(diǎn)和要點(diǎn)講出來。因此，為了保證學(xué)生講解的順暢性，教師可以事先通知學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。

二、教學(xué)反思之方法培養(yǎng)的藝術(shù)

（一）方法培養(yǎng)要堅(jiān)持因材施教的原則

1.歷史這一學(xué)科其實(shí)本身的知識(shí)難度并不高，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)時(shí)感覺壓力很大，關(guān)鍵的原因就是知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生記憶起來需要花費(fèi)一番功夫。因此，教師要想方設(shè)法傳授學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自信。學(xué)好歷史這門課程的學(xué)習(xí)方法無疑有很多。比如：建立知識(shí)脈絡(luò)的方法、遷移知識(shí)的方法、記憶與總結(jié)相結(jié)合的方法、建立錯(cuò)題集的方法等等。

2.毫無疑問，并不是每一種方法都真正適合每一個(gè)學(xué)生，換言之，教師在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，須要堅(jiān)持因材施教的基本原則。比如：有的學(xué)生容易在過去出錯(cuò)的題目上再次失誤，教師就應(yīng)該傳授和督促學(xué)生掌握建立錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)以往的錯(cuò)題，在以后的考試中避免重蹈覆轍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)壓力最大，不管怎么讀背就是記不住所有的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握建立知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生通過知識(shí)脈絡(luò)的建立，理清各個(gè)歷史年代、人物事件、發(fā)明創(chuàng)造之間的關(guān)系。再比如，在教學(xué)的過程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種情況，那就是學(xué)生的歷史成績(jī)起伏很大，詢問之后得知學(xué)生在分配歷史、政治和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間上存在一些顧此失彼的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向的遷移不同學(xué)科之間的知識(shí)，以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過復(fù)習(xí)到三門學(xué)科的知識(shí)。總之，教師只有幫助學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有更高的效率。

（二）方法培養(yǎng)與獎(jiǎng)懲機(jī)制要有機(jī)結(jié)合

1.真正掌握一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。首先，學(xué)生需要全面了解這個(gè)學(xué)習(xí)方法的奧秘；

2.學(xué)生還要有一個(gè)適應(yīng)的過程，并且學(xué)生在適應(yīng)的過程中還需要做出一些具體的調(diào)整，以保證這一學(xué)習(xí)方法更加契合自己的歷史基礎(chǔ)。

3.學(xué)生需要一定的意志力以保證這一方法的堅(jiān)持使用。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，教師的角色和作用是非常關(guān)鍵的。一方面，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保證這一方法發(fā)揮最大的、最積極的作用。另一方面，教師也是一個(gè)監(jiān)督的角色，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況時(shí)，教師要通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持下去。換言之，方法的培養(yǎng)需要與獎(jiǎng)懲機(jī)制有機(jī)的相結(jié)合，結(jié)合之后形成的動(dòng)力是助推學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)反思之素質(zhì)教育理念的踐行

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，素質(zhì)教育理念是更加符合學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育理念，素質(zhì)教育理念的實(shí)施有助于學(xué)生在成績(jī)和能力兩個(gè)方面得到雙向的提升。尤其是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，一個(gè)教師是否實(shí)踐素質(zhì)教育的理念直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和成才、直接關(guān)系到學(xué)生能否掌握受益終身的本領(lǐng)本事。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)的另一個(gè)不足就是素質(zhì)教育的理念沒能真正應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中。有的教師唱的是素質(zhì)教育的調(diào)調(diào)，教學(xué)實(shí)踐中依然滲透著應(yīng)試教育的老一套，學(xué)生依然沒有能夠享受素質(zhì)教育的和諧與美好，學(xué)習(xí)中仍然承受著巨大的壓力。因此，教師倡導(dǎo)所有的歷史教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念。一方面，教師要盡可能幫助學(xué)生提升歷史成績(jī)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；另一方面，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出一些不良的身心狀態(tài)時(shí)，教師要適度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)量，讓學(xué)生有一個(gè)調(diào)整緩沖的時(shí)間。