DIHK職業(yè)培訓(xùn)實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析及借鑒

王顯廷 許建強(qiáng)

摘要：DIHK職業(yè)培訓(xùn)及資格證書取證實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與我國職業(yè)教學(xué)課程（或項(xiàng)目、任務(wù)）實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照及分析，DIHK的還是比較科學(xué)；建議我國廣大職業(yè)教育工作者認(rèn)真分析、借鑒和運(yùn)用DIHK職業(yè)培訓(xùn)和取證實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）的開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)和考核。

關(guān)鍵詞：DIHK職業(yè)培訓(xùn)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 分析 借鑒

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展成熟，市場(chǎng)競爭日趨激烈，企業(yè)所面臨的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)了一系列變化。在此背景下，企業(yè)要想進(jìn)一步提升其應(yīng)對(duì)能力，增加其競爭優(yōu)勢(shì)，就必須強(qiáng)化內(nèi)部管理，更新管理理念，創(chuàng)新管理方法，提升員工素質(zhì)。對(duì)企業(yè)而言，員工學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅是一種途徑，一種追求，也是企業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)生動(dòng)力，這對(duì)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的意義。因此，企業(yè)必須在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下，積極更新培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，以適應(yīng)員工培訓(xùn)工作的發(fā)展需要，不斷提升員工的技能水平，從而推動(dòng)企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。而職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才支持。隨著我國職業(yè)教育體制改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，許多中高職院校紛紛創(chuàng)新教育模式，更新教育方法，極大地提升了其人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)培訓(xùn)是在順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的前提下發(fā)展起來的，它與普通教育一樣，都以開發(fā)智力、培養(yǎng)人才為目標(biāo)，要求通過培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，有效提升了其職業(yè)技能，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的高速發(fā)展。

DIHK是德國工商業(yè)聯(lián)合會(huì)的簡稱（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，簡稱DIHK）。其職能之一就是根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，研究開發(fā)出一系列針對(duì)性很強(qiáng)的職業(yè)，根據(jù)考試條例通過考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。本文通過研究DIHK職業(yè)培訓(xùn)，分析了其資格證書的考取程序以及考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，以期為我國職業(yè)教育提供良好借鑒。

1 DIHK職業(yè)培訓(xùn)及資格證書取證實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例

以DIHK汽車機(jī)電師2013年秋季第1次考試實(shí)操考試“工作任務(wù)1：車輛啟動(dòng)系統(tǒng)的檢查”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表為例。

1.1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 評(píng)分有客觀分和主觀分，評(píng)分等級(jí)分兩種情況

①10分或0分；②10分-0分。

1.1.2 評(píng)分等級(jí)說明

①客觀分。10分：實(shí)際尺寸或?qū)嶋H值在規(guī)定的公差內(nèi)；0分：實(shí)際尺寸或?qū)嶋H值超出規(guī)定的公差，或者根本未做。

②主觀分。10分-0分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

1.2 評(píng)分表，見表2。

2 我國職業(yè)培訓(xùn)（或項(xiàng)目、任務(wù)）實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)對(duì)員工的各項(xiàng)要求越來越嚴(yán)格。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育，提升培訓(xùn)質(zhì)量對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國具有重要意義。中高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，要逐步強(qiáng)化自主培訓(xùn)功能，建立健全職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，豐富培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果。現(xiàn)階段，我國在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，制定出了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并提出了相應(yīng)的培訓(xùn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

我國職業(yè)培訓(xùn)實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般參考國家職業(yè)技能鑒定考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以北京市中級(jí)汽車維修工操作技能考核試題“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火正時(shí)的檢查與調(diào)整”考核評(píng)分記錄表為例，見表3。

3 中德職業(yè)培訓(xùn)實(shí)操考核對(duì)比分析

隨著我國中高職院校的蓬勃發(fā)展，學(xué)校積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)培訓(xùn)水平不斷提升，學(xué)校從招生、培養(yǎng)到畢業(yè)生就業(yè)形成了一套完整的體系，極大地完善了學(xué)校的教育培訓(xùn)資源。在日常管理中，學(xué)校積極加強(qiáng)各項(xiàng)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開創(chuàng)了職業(yè)培訓(xùn)新局面。但與此同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題也進(jìn)一步凸顯，主要表現(xiàn)為：缺乏較為權(quán)威的培訓(xùn)考核機(jī)制，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。這嚴(yán)重制約了我國職業(yè)培訓(xùn)的健康穩(wěn)定發(fā)展，不利于培訓(xùn)質(zhì)量的提升。針對(duì)這一問題，我國中高職院校積極立足于當(dāng)前發(fā)展實(shí)際，引進(jìn)國外人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有效緩解人才培訓(xùn)的供求矛盾。

通過綜合對(duì)比和分析中德職業(yè)培訓(xùn)實(shí)操考核對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)二者存在以下幾方面差異：

3.1 考核出發(fā)點(diǎn)及“觀察點(diǎn)”不同

DIHK實(shí)操考試是考察考生的“綜合職業(yè)能力”。將要求完成的“工作任務(wù)”從崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，將所需能力分解成例如“工作準(zhǔn)備和工作過程的系統(tǒng)性和認(rèn)真仔細(xì)程度”等9項(xiàng)（如表2）必須的“職業(yè)能力指標(biāo)”。當(dāng)然，不同的“工作任務(wù)”，考核的“職業(yè)能力指標(biāo)”可以增減和變化。

我國職業(yè)資格證書取證實(shí)操考試是考察考生的“工作任務(wù)完成情況”。將要求完成的“工作任務(wù)”按著工作流程或步驟分解成例如“檢查”等若干個(gè)“作業(yè)項(xiàng)目”（如表3）進(jìn)行評(píng)分。

3.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同

DIHK考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按著要求完成的“工作任務(wù)”所必須的“職業(yè)能力指標(biāo)”的“重要”程度給予不同權(quán)重系數(shù)。如上述事例中“按專業(yè)要求使用量具、檢驗(yàn)器具及工具”權(quán)重系數(shù)是“5”，權(quán)重系數(shù)總和是“19”（見表2）。每項(xiàng)主觀分的“職業(yè)能力指標(biāo)”按著“10分-0分”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，可操作性較強(qiáng)，更能反映能力水平，更科學(xué)。

我國職業(yè)教育和職業(yè)資格證書取證實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按著要求完成的“工作任務(wù)”的工作流程或步驟的重要程度給予不同“配分”。如上述事例中“檢查”配分“50”，總分是100分。這種評(píng)分不能充分反映“職業(yè)能力”，按著這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分可操作性不強(qiáng)。最終不能準(zhǔn)確反映能力水平，不夠科學(xué)。

4 DIHK職業(yè)培訓(xùn)實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在我國職業(yè)教育中的借鑒

目前，我國職業(yè)教育廣泛采用“能力為本位、項(xiàng)目（任務(wù)）為載體、學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。筆者通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）的開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中突出“項(xiàng)目（任務(wù)）”的“流程”或“步驟”，弱化了教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）中所蘊(yùn)含的“職業(yè)能力指標(biāo)”，更顯示不出各“職業(yè)能力指標(biāo)”的“重要”程度，所以影響“能力為本位”的職業(yè)教學(xué)水平。建議廣大職業(yè)教育工作者認(rèn)真分析、借鑒和運(yùn)用DIHK職業(yè)培訓(xùn)和取證實(shí)操考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）的開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、考核，提高我國職業(yè)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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